韦林利 田光荣
广东肇庆中学 广东省 肇庆市 526020
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摘要：在我国教育体制改革的大背景之下，对于高中语文情境写作的重视程度也在逐步提高。中学生在语文学习中形成的固化思维很容易因为教师传统的教学方式而逐渐加深，因此，情境写作正是对这一现象的打破。通过训练学生对于作文“情境”的理解，进而阐述自己的观点，在创新自主合作学习模式的基础之上，开拓学生的写作思维，对固化的写作模板和写作思维进行有力地回避。因此，这就需要高中语文教师对于传统的写作策略和教学模式进行转变，着眼于对学生思维方式训练，提升思维的温度和深度，增强人性关怀的思索，致力于当今新时代的新思考、新认识。
关键词：高中语文；情境写作；思维教学；教学模式
一、现行高考命题模式下的情境写作考查
自2014年《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》颁布后，语文学科的考试内容一直在进行突破变革，根据时代进步和变化趋势，对于语文学科的写作命题也在逐步进行改革。其中，写作的改革内容一直着力于探索适合考查学生能力素养和思维能力等方面，以新形式的写作命题方式体现语文学科的学科素养。高中语文写作和阅读理解的题目中，由原来的单一问答到现行的让学生带入自己，做出属于自己的回答，更深层次地挖掘学生的真正思维，通过这种方式对学生的思辨能力和表达能力得到进一步地锻炼，而不是简单地让学生套用模板来使用。
通过近年来对任务驱动型作文的写作命题的尝试，在一定程度上体现了我国教育体制对学生个人思考能力的注重，更加人性化地为学生提供思考的平台，开拓学生的思维，让学生用“我手写我心”的方式表达自己的真实观点，以及在教育变革的大背景下更加重视情境化写作设计。情境写作已经在近几年的全国卷作文命题中出现（如2015年的“当代风采人物优中选优”，2016年的“语文核心素养提升大家谈”，2017年的“中国关键词”，2018年的“世纪宝宝中国梦”等作文题，考查考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。）。将来的高考可能继续采取情境写作，尤其值得关注。
二、高中语文课堂的写作思维训练策略
从对教育教学引导的角度看，情境化的试题设计与《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“引导学生在真实运用情境中，通过自主的语文实践活动，积累言语经验，把握祖国语文文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语文文字的能力”的语文课程性质相呼应。
（一）整体思维训练，对衔接结构的创新
学生从高一接触高中语文写作开始，不免对于写作感到畏难，高中的语文写作和初中的语文写作的着眼点不相同，导致有些学生不能认清高中语文写作的关键点，盲目对初中写作进行套用，导致的结果就是学生没有对写作任务和写作材料进行准确把握，学习效率低下，从而教师的教学效率不能得到有效发挥。基于以上情况，教师要对学生的情况进行整体把握，让学生从高一到高三的三年学习生涯中形成一套完整的情境写作体系和对高中语文思维训练的写作把握能力。让学生从作文回归真实地感受，表达自己的真实想法，给予学生更广阔的写作空间。这样的创新式教学才能有利于激发学生的写作兴趣，训练学生的写作思维能力，让学生对生活能有更多地思考和感悟。
（二）让写作思维建立起现实生活情境和学生心灵的联系
学生在写作过程中，难免产生词不达意的现象，这时就需要教师通过课上的写作教学和为学生布置的写作练习弥补这一漏洞，让学生能够表达自己的观点。同时，教师在课堂教学的过程中，要转变教学思维，不能一味地向学生灌输写作技巧，而是让学生积极参与到课堂学习中去，敢于发表自己的看法和见解，教师就可以顺理成章地训练学生将自己的想法写出来，实现对学生思维上的启发与指引。情境写作命题一般立足于现实生活中可能会发生的一些情境，因此，教师在课堂教学中不能脱离现实社会和生活实际，让学生在情境写作中的写作太过空洞宽泛，要让学生从自己的内心出发，表达自己的真实看法，这样才能让学生的思维体系得到完善和扩充，让情境写作发挥其真正价值。
三、作文思维教学的实施方案
（一）通过情境作文进行思维记录训练
通过近些年的高考语文作文命题形式的改变，教师要在教学方法和教学着眼点上有所转变，要重视对学生的思维片段完善度和思维过程完整化程度的提高，为学生提供写作的新思路，创新传统教学方式，通过记录日常生活的练习和关注国内外大事的时评，训练学生的思维能力和写作能力，从而最终达到对学生思维能力的提高。
（二）勤加练习，活跃学生思维
情境作文题材广泛，格局灵活，有利于激发学生的写作兴趣，训练学生的情境写作思维。教师通过对学生情境写作的训练，让学生在写作思维中建立起生活和心灵的联系。在此基础之上，教师在安排情境作文的写作次数时，最好让学生能够有充分地观察时间和思考余地，再让学生结合自己的感受和想法进行写作，因此，教师在学生情境写作练习时间的安排上应该保持两周一次或三周两次，通过对教师在课堂上的教学，鼓励学生通过多种形式，例如以作文、演讲、展示等形式呈现。
（三）有的放矢，因时而变
学生在高一时会通过景物情境作文、人物情境作文生活、感悟情境作文、读后感（观后感）等情境作文方式进行练习；高二时会通过时评情境作文、格言情境作文、情境式情境作文等形式练习；高三时通过情境作文训练，思维完整化训练，因此，学生在高中语文学习的每一个阶段的写作层次是不同的，教师要注重对学生写作每个层次的衔接，保证学生的写作体系的完整性。
四、结束语
解决“情境作文”中情境分析与思维引导的问题迫在眉睫，因此，教师要先从自身出发，转变自身传统的教学方式和教学思维，根据对学生平时的写作思维训练，但是，大多数教师因为写作命题形式的改革太快而不能及时转变教学思维，这就导致了学生在情境写作中以传统的固化思维进行写作，不仅不能达到原有的写作要求，更让学生不能转变写作思维，一味地拘泥于传统的思维方式，这对于学生的创新性思维的发展十分不利，因此，教师自身的教学思维和教学方式的转变迫在眉睫。
参考文献：
[1]文玲. 高中语文写作教学情境化设计研究[D].华中师范大学,2020.
[2]郑晓强.高中语文写作教学的具体对策与方法[J].作文成功之路(中),2016(07):98.
[3]逯慧. 普通高中语文审美教育实施策略研究[D].西北师范大学,2016.
[4]司惠霞.高中语文写作教学的具体对策与方法[J].作文成功之路(上),2016(05):98.