王秀润
福建省晋江市英林中心小学 362200
摘要:语文是现代基础教育体系当中的重要课程，而阅读教学一直以来都是语文课程中的重点组成部分。新的课程改革标准要求教师不仅要关注学生个性化知识体系的构建，同时也要关注学生学习能力的增长。如何有效培养小学生的语文阅读能力，已经成为现代小学语文教师的核心教研课题。
关键词：小学语文；阅读能力；教学探究
引言
传统的小学语文阅读教学多以灌输式教学为主，学生无法对教学内容展开个性化探究，自身的阅读能力也很难得到稳定的增长。随着新课程改革工作的全面落实，越来越多的教师已经认识到现代小学生对阅读能力的实际需求。语文教师必须结合自身的教学经验来完善传统的教学模式，这样才能实现小学生语文阅读能力的有效提升。
1、小学语文阅读情境教学存在的问题
（一）教师的重视程度不够
目前我国很多小学语文教师在开展教学活动之前都会从网上下载资料来进行备课，在选择材料时并没有充分考虑到学生的实际情况，教学效果大打折扣。
（二）教学方式守旧，学生的思维受限
受我国应试教育影响，很多语文教师在语文阅读教学过程中仍然采取让学生死记硬背、做笔记的教学模式，学生并没有通过阅读语文来探究语文的中心思想，更不用说通过阅读语文文本来发散思维、提升自身的阅读自己能力。
（三）教师的教学目标不够明确
新课程改革政策推行之前，很多语文教师在教学时都会首先让学生自行阅读文本，并在阅读文本的过程中总结出语文的中心思想以及各个人物的特征和语文中主要的故事情节等等，但是要知道小学生的学习能力较弱，如果仅仅让学生自行阅读，阅读的效果自然会降低，学生并不能通过自主阅读的过程领悟到作者的真实意图以及语文写作的背景、作者的中心思想等等。
2.丰富教学方式提高小学生阅读理解能力
想要更加有效地提升小学生的阅读能力，小学语文教师首先就应该激发出小学生的阅读欲望。这就要求教师能够为学生带来更多充满趣味的阅读方式，这样才能激发学生的主观能动性。
首先，小学语文教师可以借助现代信息技术的帮助，给学生带来更加新奇的阅读体验。例如在学习《扁鹊治病》这一课时，教师就可以利用电子白板为学生展示一张部分空白的“病历单”表格。在这张表格的左侧已经填上了“时间”、“病情”、“治疗方式”、“病人选择”等词，学生需要通过阅读将右边对应的答案补充完成。这时学生就会更加专注地阅读文章内容，并且反复思考表格的填法。例如学生可以将“深入骨髓”、“皮肉之间”、“肠胃里”添加到“病情”一栏中，将“热敷”、“扎针”、“汤药”添加到“治疗方式”中。这种阅读方式能够让学生对文章留下更加深刻的印象，同时也能引导学生更加迅速地梳理文章脉络。
其次，教师可以结合教学内容为学生提出一些探究性的问题，然后让学生通过小组之间的交流讨论来寻找问题的答案。就以《草船借箭》这篇文章为例，教师可以在学生阅读文章前向学生提问：“为什么周瑜和诸葛亮是盟友，周瑜却会提出这么困难的要求？诸葛亮为什么要答应周瑜的要求？如果你是诸葛亮你能想出什么办法呢？”学生带着这些问题去阅读文章，会自然而然地展开对文章内容的深层剖析。最终学生不仅可以通过讨论来完善自身的思维方式，同时也能结合教师的问题来提高自身的阅读理解能力。
3、开展分层教学培养小学生阅读理解能力
阅读是一项与学生自身语文综合素质有着千丝万缕联系的学习行为，每一名学生的阅读量与阅读方式都存在着很大的差异性，这就导致学生的阅读能力参差不齐。教师在开展阅读教学时，可以针对不同能力学生的实际需求，为他们设计分层次的阅读目标及阅读计划，这样才能更加有效地提高小学生的阅读理解能力。就以《我的伯父鲁迅先生》这篇文章为例，教师在开展阅读教学时就可以将其分为三个层次。
首先是基础层次，学生要通过阅读文章，了解文章主要描写的内容，同时能够概括出文章中都出现了哪几个主要情节。例如“与伯父一起吃晚饭”、“除夕与伯父放爆竹”、“给黄包车夫包扎伤口”等等。其次是综合层次，学生需要了解文章中存在的修辞手法，并且能够准确地说出作者在文中想要传递出来的想法。这时教师可以向学生提出问题：“为什么文章中的伯父会说自己的鼻子‘碰扁了’？为什么伯父在回答关于黄包车夫的问题时变了表情？”而最后一个则是拓展层次，这就要求学生能够在读完文章后产生个性化的阅读感悟，并且能够根据自己的想法来解读文章内容。教师可以向学生提问：“你觉得作者笔下的鲁迅先生是一个什么样的人？你知道的鲁迅先生是一个怎样的人？”这种阶段性的阅读教学方式能够更加有效地提高小学生的整体阅读素养，同时在一定程度上保护学生阅读文章的积极性。
4、开展阅读活动培养小学生阅读理解能力
除了以上几点之外，教师还可以通过多样化的阅读活动实现学生自身阅读能力的增长。阅读本身就是一种十分自由的学习行为，教师不仅要给学生带来全面的阅读教学指导，同时也应该鼓励学生利用私下的时间多去阅读一些经典的文学作品。随着学生阅读量的增长，学生的阅读理解能力自然会水涨船高。教师可以将每个月的第一周定位阅读周，然后在这一周通过与学生之间的讨论选定一本读物，接下来学生就可以各自发表对这本读物的看法，从而营造出更加积极的阅读氛围。教师也可以为学生开展“旧书搬家”活动，让学生之间互相交换许久不看的旧书，并且相互之间交流阅读心得。这样不仅可以引导学生养成更加良好的阅读习惯，同时也能促进学生阅读能力的增长。
5、结语
综上所述，阅读教学是小学语文教学工作的重心，对小学生阅读能力的培养自然也是小学语文教师的重要任务。语文教师必须结合当前学生的实际需求，给学生带来更加全面的阅读教学指导。这样才能激发学生的阅读兴趣，让学生在享受文学魅力的同时，不断提高自身的阅读能力。
参考文献
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