卢纯纯
福建省泉州市石狮市鸿山镇第二中心幼儿园 362700
摘要：在幼儿阶段，儿童的合作行为较常发生，而且多发生于大班幼儿当中，对幼儿合作行为进行深入分析能够凸显社会价值与教育科学性。当前，在幼儿园大班幼儿进行建构游戏中存在一些需要改进的不足。本文将建构游戏与幼儿合作行为的认知作为切入点，对于大班幼儿在建构游戏中的合作行为的教育建议展开了一系列的探究。
关键词：大班幼儿；建构游戏；合作行为
前言：根据相关学者的研究成果显示，幼儿在与同伴进行合作中较为容易产生某个方面的共鸣，使自身对于社会的认知深度与广度得以提高。具备合作意识对幼儿在社交和适应社会生活方面具有重要作用。而建构游戏是使幼儿发生合作行为的关键路径。因此，针对于大班幼儿，分析其在建构游戏中的合作行为具有关键意义。
一、建构游戏与幼儿合作行为的认知
（一）建构游戏
从概念性的角度来看，建构游戏主要是指幼儿对于建构素材进行自主选择和应用，建构物体，从而完成游戏。建构素材可以是积木、拼图、磁力片等。这种游戏有利于培养幼儿的想象力，并使其获得乐趣。建构游戏具有较强的艺术性与创造性，能够促进幼儿的协调能力得以提升。
（二）幼儿合作行为
合作旨在两个或两个以上数量的个体实现同一目标，进行分工、协调、配合、优势互补，使得任务能够被高质量与高效率地完成的一项交往活动。幼儿合作行为是幼儿认识社会的一种行为，需要两个或两个以上幼儿在游戏中进行互相配合与协作，以合作的形式完成游戏。
二、大班幼儿在建构游戏中的合作行为中存在的不足
第一，性别问题。在参与建构游戏的过程中，从合作行为的水平角度来看，女孩高于男孩，且大多会在同性别之间合作。大多数男孩都不愿意与女孩合作，其建构的内容也存在较强的差异性。出现这种现象的主要原因是幼儿对于性别的认知较浅，且相对刻板。第二，高水平合作相对缺乏。这里所提到的高水平合作主要是指积极的合作行为。调查显示，在大班幼儿当中，较少发生积极合作[1]。一些具备较强建构能力的幼儿并不乐于与他人合作，也不愿意为他人提供帮助。即使是与他人合作也比较缺乏耐心，着急展示自己的成果，希望得到他人的表扬。根据心理学研究的结果显示，尽管幼儿能够基本了解他人的想法，但是却无法做到换位思考，比较乐于表现自我，对于合作持有消极态度。这样的心理特点会在很大的程度上对于积极合作行为形成影响。第三，幼儿的合作意识较弱。在幼儿园所开展的活动中可以看出，极少的幼儿会在建构游戏中表现出合作意识。幼儿大多会先完成自己的任务，才会想到与他人合作。在游戏中，当其他幼儿请求帮助时，幼儿会常说“稍等，我要先完成自己的”或者“等我完成自己的任务，再帮助你”等。这是幼儿缺乏合作意识的一种表现。
三、大班幼儿在建构游戏中的合作行为教育建议
（一）为幼儿设计差异化的游戏建构主题
因为幼儿的年龄较小，在性别方面的认知较浅，使得在建构游戏中，幼儿大多善于和同性别的同伴进行合作，但是这种方式并不能促进幼儿的社会认知得以提升。所以，教师应该落实因材施教的原则，为幼儿设计具有差异化的建构游戏主题。
使幼儿所表现出来的差异化需求能够得以满足，并能够主动与异性合作，强化其合作意识[2]。在具体的“利用积木搭建城堡”游戏活动中，教师应该充分发挥自身的引导作用，有意识对幼儿给予引导，在对幼儿进行分组中使不同性别的幼儿进入同一小组，并鼓励幼儿在不同性别间进行合作。教师还应该对不同性别的幼儿给予差异化评价，比如，评价男孩勇敢、善于创造，评价女孩细心、乐于帮助他人等。以这样的方式强调幼儿合作的重要意义，从而强化其合作意识。
（二）依据合理性原则设计建构游戏主题
相比于自由游戏，在建构游戏当中，幼儿之间更加容易发生积极的合作行为。教师开展建构游戏时，幼儿能够在很大的程度上将自身的创造力和想象力发挥出来，与其他幼儿之间进行有效合作，共同完成教师所布置的建构任务。这样的游戏活动不仅能够使幼儿在游戏中获得成就感，还能够使得幼儿的合作能力得以提升[3]。具体的事物是建构游戏得以开展的主体，操作相对容易，对幼儿之间的交流协作能力形成一定的限制，而虚拟的建构游戏则更加易于幼儿之间的交流，二者的利弊参半。针对这样的情况，幼儿教师应该依据和理性原则设计建构游戏主题，体现出主题的差异性，例如，教师可以设计“五人同心协力运用纸箱搭建桥梁”、“我们是最默契的小伙伴”等游戏活动，才能更好的促进幼儿之间发生较高水平的合作行为。
（三）选择合适的角度介入建构游戏活动
在长时间观察幼儿园大班幼儿参与建构游戏中的表现和行为的过程当中，能够发现，如果幼儿自身的合作意识较弱，将会在很大的程度上对于幼儿之间以及教师和幼儿之间的有效合作和交流形成影响。所以，从这个角度来看，幼儿教师应该在建构游戏开始的前期为幼儿参与游戏提供相应的指导，真正走进幼儿的内心世界，以契合幼儿年龄特点的方式与幼儿进行沟通，使其能够切实参与到游戏活动当中。在具体的“拼图”游戏活动中，一些幼儿会在找不到自己想要的一块拼图时表现得很着急，教师应该对提出问题和面对困难的幼儿给予一定的帮助，并以“拼图搜索家”的角色参与到幼儿合作当中，帮助幼儿找到需要的拼图，从潜移默化的角度对幼儿形成积极的影响。值得注意的是，教师在参与幼儿合作活动中，应该重视以下几个方面：找到合适的时机介入到幼儿的建构游戏活动当中、观察在建构游戏中幼儿所存在的问题，对其予以及时处理，并重视在处理过程中对幼儿心理的影响。长此以往，这样才能够切实提升幼儿的合作意识，使其在建构游戏中表现出更多积极合作行为。
结论：综上所述，深入分析大班幼儿在建构游戏中的合作行为对于提升幼儿园教育质量而言具有重要的意义。因此，在认识到大班幼儿在建构游戏中的合作行为中存在的不足的前提下，可以为幼儿设计差异化的游戏建构主题；依据合理性原则设计建构游戏主题；选择合适的角度介入建构游戏活动。通过本文对大班幼儿在建构游戏中的合作行为展开的一系列探究，希望能为提升幼儿教育质量提供一些参考。
参考文献：
[1]刘丹.在自主性游戏中培养幼儿语言表达能力的实践探究——以大班建构游戏《蒙古包》探究为例[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(15):17-19.
[2]於玲琳.“三步式”视频跟进推进大班建构游戏发展的策略[J].教育观察,2020,9(20):25-26+33.
[3]吴芸.因建构而精彩 因游戏而快乐——在建构游戏中促进大班幼儿空间能力发展的策略研究[J].科学大众(科学教育),2018(01):99.