方舒
广东省深圳市光明区峰荟幼儿园 广东深圳 518106
摘要:
植物角一直以来都是幼儿园教室环境的一个重要组成部分，孩子们通过对植物的照顾，从中获得对生命关爱的体验。为了养成幼儿对于自然生命细致观察、大胆探究的良好习惯，做观察记录便成为了教师引导幼儿开展植物角活动的一种有效手段。根据大班幼儿的年龄特点，结合本班幼儿的实际情况，对于本次植物区角进行创设。创设的过程需要根据班级的环境布置和日常生活的观察，让大班幼儿在植物角可以自由的进行区域活动，材料的选择要考虑实际情况和投放的原则，考虑到幼儿的年龄特点，并对幼儿活动过程中的问题进行指导。
关键词：大班；观察；植物角；生态
前言
陈鹤琴先生说过自然和社会都是我们的活教材。对于幼儿来说，我们必须从小做起，亲近自然，关爱生命、关注环境、节约资源。在我们的日常生活中，幼儿喜欢去亲近大自然，对于大自然的一切都有一颗探索的心，特别是植物的生长过程，更是幼儿喜欢探究的对象。在幼儿园的日常教学活动中，大班幼儿可以通过观察植物的生长过程，并将其记录，可以和区域活动的其他区域相结合，例如美工区，可以将观察的植物用绘画的方式记录下来；例如我们的科学区，可以让幼儿将班级的植物角与探究自然相结合起来。我认为通过植物角的精心创设，可以让幼儿更加的喜爱大自然，同时也能够提高幼儿的动手能力。
一、创意来源
植物区角设计的灵感来源于日常的观察，在我们深圳市峰荟幼儿园的大班，根据前两个周的观察，深圳市远恒佳峰荟幼儿园大三班区角种类有操作区、美工区、益智区、阅读区、科学区、建构区、植物区等。区角一周大概玩3次，幼儿对于植物的兴趣都很浓厚，但是我们班投放的植物角并不能满足幼儿的好奇心和求知欲。指南中指出：“要求大班幼儿能察觉到动植物的外形特征、习性，初步了解人们的生活环境与自然环境的密切关系[1]。”因此在幼儿园的环境创设中，植物区是不可或缺的，精心布置的植物角对幼儿的身心发展也都是很有益处的。由此看来，植物角的环境创设对幼儿的各方面的发展都起着非常重要的作用。
我通过将在幼儿园实习的观察和平时生活的观察相结合。在幼儿园实习的时候，我发现我们班级专门有小朋友负责植物区的浇水和除杂草，每当涉及到植物区的活动时，大班的小朋友们总是兴致勃勃，我能够感受到幼儿对植物区的喜爱甚至是对大自然的热爱。大班的小朋友们乐于思考并表达他们已有的认知，也很乐于去学习和认识未知的事物。我班之前的植物区投放的材料仅仅是几盆植物和一个水壶，仅仅让小朋友明天去浇水，并不能满足大班幼儿对植物的好奇和认知。我在了解到小朋友对于植物的兴趣之后，以及考虑到大班幼儿的年龄特征之后，通过与班级中指导老师的交流协商，决定重新设立植物区角，投放一些关于植物生长过程的观察记录表，还有不仅仅是停留在表面，还要让小朋友去观察记录，并且要做对比试验，让小朋友结合我们生活的环境，去认识到要爱惜花草树木，要爱护环境。
二、创意依据
（一）理论依据：
1.通过《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，我们应该充分的认识到在幼儿园的环境创设中，植物角是必不可缺的。我们用心布置的植物角对幼儿的身心发展也都是有很大好处的。大自然里的植物们都拥有顽强的生命力，我们的植物角就是大自然的一个缩影。各种植物生长发育的过程，对幼儿具有一定的教育意义，幼儿可以在浇水、种植、换水、喂养等活动中，观察植物、照顾动物,植物角的创设，不仅激发了幼儿的好奇心和求知欲，同时也培养了幼儿动手动脑、探究问题的能力，还萌发了幼儿爱护动植物、亲近大自然的情感。
2.《指南》中明确提出，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等各种方法，学会发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验,并运用与新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力[2]。这就要求教师经常带幼儿接触大自然，和幼儿一起发现并分享新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案，可以通过拍照和画图的方式，鼓励并且引导幼儿学习做简单的计划和记录。
（二）实践依据
根据在幼儿园在园时间的实践观察下，并且寻求了多位幼儿园老师的建议与指导，以及与幼儿的相处交流下，决定设计植物角。在开展区角活动和每日照顾植物的时候，我发现大班的小朋友喜欢树叶并且认识很多种植物，从中我能够感受到大班的幼儿乐于思考并愿意表达他们已有的认知，也很乐于去学习和认识未知的事物。
三、创意实践过程
（一）区角场地的选择与布置
在我们幼儿园，我们大三班的植物区位于阳台，与表演区各占据阳台一半的面积。平时集体教学活动时，幼儿将植物角材料收到阳台一边，在进行区角活动时，在植物区里将材料摆放整齐，植物区的材料垂直摆放，方便幼儿将要探索的材料取出再放到桌子上面进行操作探索。
1.阳台为幼儿提供了宽大的操作桌面，有利于幼儿进行观察和试验记录。
2.柜子在植物区的一侧，节省教室的空间，柜子是多格的，将植物区材料，一组组分开装在盒子里，分门别类的放在柜子里，便于幼儿取拿，归放、整理材料。
3.在第一格里面放上记录表和笔，方便幼儿进行观察和记录。在区角的内墙面上，将幼儿实验过程的图片展示出来，让幼儿相互欣赏实验成果、分享经验，相互合作。
4.还需要提供幼儿能操作的清洁用品，如干湿抹布，幼儿扫帚以及簸箕等等，培养他们随时清理自己使用过的空间的习惯。
（二）区角材料的选择与投放
1.区角中需要的游戏材料：
（1）各种植物盆栽
（2）观察记录本以及笔
（3）放大镜
（4）泥土若干
（5）种子
（6）水壶
（7）置物架
（8）植物生长日记和标牌
（9）进区规则
（10）温室或者暗房
2.投放原则：
（1）安全性原则
首先，我们投放的材料必须要安全、卫生以及环保。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位[3]。这就从另一方面证明了安全工作在幼儿园日常活动中的重要性，所以我们为幼儿提供的材料必须无毒，无味，无伤害，不能对幼儿的身体产生任何的影响。不论是购置新材料还是收集废旧物品都必须要清洗消毒，已经投放在区域里的材料也要定期清理消毒，防止影响幼儿的健康以及意外事故的发生。
（2）目标性原则
艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务[4]。一日生活皆课程，区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，因此，我们更应该认真对待，让幼儿在教师的引导下，不断的丰富自己的已有经验。因此，区角活动应该具有目标性原则。
（3）丰富性原则
丰富多样的材料能为幼儿提供。多自由选择、感受体验和动手操作的机会，可以激发幼儿的好奇心和动手实践的欲望。同时，材料的丰富多样也有效的减少了幼儿之间因材料不足而发生的争抢玩具等现象，能确保活动有效开展[5]。
（4）发展适宜性原则
我们要充分考虑到大班幼儿的年龄特点，根据其身心发展来设计符合大班的植物角，让大班的幼儿在植物角的活动中增长他们的已有经验。我们所提供平时的使用工具和素材等都是在幼儿已有经验基础上提供的，应该是适合大班幼儿使用的常规材料。
（5）针对性原则
根据幼儿的年龄特点，5-6岁左右的幼儿与小班和中班幼儿相比，有其显著的年龄特征，我们不难发现，大班幼儿具备一定较强的动手能力和逐渐发展的逻辑思维能力。
（三）区角规则的确定
1.进区请插卡
2.请认真观察
3.请用尺子和记录表记录
4.要爱惜花草树木
四、创意实践结果分析
(一)区角空间的观察结果分析(可从实际利用率、布局合理性等方面分析，可加入观察记录表)
通过重新投放植物角，在区域活动过程中，有更多的幼儿愿意进入植物角进行观察记录，投放的材料幼儿也都很喜欢去使用。植物角的重新投放，通过观察记录，让幼儿提升了对于植物成长的认识，通过记录和绘画植物成长的过程，也加强了幼儿书写和绘画能力的发展。同时我们可以通过使用放大镜、尺子等工具，让幼儿更加的了解植物的生长过程以及生活习性，以此来了解更多的自然科学知识。
我将植物角投放于阳台，区角的位置设置在教室阳台，阳台有丝网，安全性有保障。一方面，阳台的阳光可以加快植物的生长，促进光合作用；另一方面，将植物角投放于阳台，幼儿可以有很大的空间去对植物进行观察记录，便于幼儿对植物进行实践操作。大班年龄阶段的幼儿好奇心、探索欲较强，各种各样的植物材料易引起幼儿的兴趣。在刚开始投放材料的时候，幼儿的注意会比较集中，兴趣会更为浓厚。观察和对比试验等都需要幼儿动手操作，在操作中探索，操作性较强。
（二）区角材料投放观察结果分析 (从实际数量、种类、刺激性、层次性、操作情况等方面分析)
实际投放的植物种类比较丰富，主要分为土培植物和水培植物。植物的放置根据其生长习性如喜阴喜阳等进行不同位置的投放，根植物的外观特点将植物进行摆放，使其更加具有美感，可以潜移默化的提高幼儿的审美能力。投放的各种区角材料，幼儿比较感兴趣，有很乐意去使用材料动手操作，在操作过程中，遇到问题会寻求老师的帮助。
(三) 幼儿在区角中开展游戏情分析
幼儿在区角中会有很多的问题，他们对于自然的好奇心和探究欲望比较强烈。每次进入区角，他们都会现在不同的工具进行操作，并且能够和其他的幼儿一起合作交流，共同探究植物的特性。在区角活动过程中，由于投放材料的丰富性，幼儿的参与性比较强，进入植物角的幼儿比较多，区角的材料投放根据幼儿的年龄特点，区角整体环境的设置比较符合幼儿的年龄特点。
(四) 区角观察指导实例
植物角一直以来都是幼儿园教室环境的一个重要组成部分，孩子们可以通过对植物的照顾，从中获得对生命关爱的体验。为了养成幼儿对于自然生命细致观察、大胆探究的良好习惯，做观察记录便成为了幼儿园教师引导幼儿开展植物角活动的一种有效手段。因此，在深圳市峰荟幼儿园的大班，通过一个学期的慢慢观察，创设了这样一个植物角——大蒜的成长过程。我们大班选取大蒜进行种植，是由于在深圳当下的天气情况下，根据大蒜生长变化大、生长速度快、易照料等特点，便于幼儿观察。为了能更清楚的观察到大蒜的生长过程，每位大班的宝贝们都有属于自己的大蒜朋友，并且通过美术小组活动完成了自己的自画像，以此来区分每个小朋友自己的大蒜宝宝。大蒜宝宝一日日的长高，小朋友们都和它成为了好朋友，他们每天早上来园后就是去看植物区的大蒜朋友。他们聚在一起说着自己的发现，虽然是小小的植物角，但是他们的讨论声络绎不绝。我一般情况下都是以旁观者的身份去观察幼儿的活动，只有当幼儿遇到了他们解决不了的问题时，我会在适当的时候介入其中。我们在植物角投放了每当自己的“大蒜宝宝”有了明显的变化时，孩子们都会认真的记录下来。当活动结束后，还有部分幼儿恋恋不舍，在我的引导下，幼儿都很开心的离开了植物区，并且能够把工具整齐放好。
参考文献
[1]陶纪秋.幼儿科学探究活动中记录卡设计的“三性”原则[J].中国青年出版社,2014(4)：73-74.
[2]邹卫欢，纪亚梅.小议幼儿自发性科学探究活动中教师的有效支持[J].南京师范大学出版社,2018(7):96.