邹梅凤
广东省广州市花都区风神幼儿园 广东广州 510800
摘要：幼儿教育纲要中明确提出，游戏化教学具有十分重要的地位与作用，其不单单符合幼儿的身心特点，更实现了将趣味性和教育性融合为一体的教学活动，极大的丰富了教学内容，使幼儿能够在参与游戏的过程中获得真实化的学习体验。将游戏化教学应用在幼儿集体性语言教学当中是非常必要的，使原本枯燥的教学活动得到了充分的改善，借助游戏促进学习，构建出愉悦、和谐、轻松的课堂氛围，使幼儿能够由被动学习当中成功脱离出来，进而产生浓厚的学习兴趣。 然而，纵观当下幼儿教育现状，其逐渐朝着小学化的方向发展，并未认识到游戏化教学的重要意义，缺乏有效支撑的课程资源，致使其应用缺乏成熟性与完善性。
关键词：幼儿园；语言集体教学活动；游戏化教学；策略
前言：随着新课程改革的持续推进，许多全新的教学方法如雨后春笋一般涌现在幼儿教育中，其中游戏化教学便以其较强适应性、科学性及可行性得到了广大幼儿与教师的接受与认可。在幼儿教育当中，语言集体教学是非常关键的环节之一， 其内容相对乏味、枯燥，教师时常运用传统教学手段。然而，由于幼儿本身性格活泼，且其各种能力均处于发展阶段，时常无法长时期集中注意力。游戏化教学的融入实现了以游戏活动的方式将语言教学的内容、目标等呈现出来，极大得到动了幼儿的学习积极性，实现了寓教于乐的教学效果，以此能够促使幼儿在轻松愉悦的学习气氛中快乐的成长。
一、在幼儿语言集体教学中开展游戏化教学的积极意义
幼儿阶段的孩子正值活泼好动的阶段，更是对新鲜事物的好奇心和探索欲望较强的阶段。游戏较强的趣味性能够极大的吸引幼儿，为幼儿身心带来一定愉悦感，将其应用在实际教学当中有助于缓解课堂的严肃性与枯燥性，使幼儿不再感到害怕与恐慌。除此之外，游戏的组织者与参与者是教师和幼儿，借助游戏活动，不仅有助于师生间形成融洽的沟通关系，更有助于幼儿间增强团结合作的意识。教师必须主动引导幼儿，使其能够在游戏过程中轻松地学习并掌握知识，同时为幼儿创造更多表达语言的机会。可见，借助游戏化教学，幼儿的语言、性格、人格以及能力等均能够获得良好的发展[1]。
二、将游戏化教学应用在幼儿语言集体教学中的有效策略
（一）注重引导幼儿学会如何感受
在幼儿语言集体教学当中，教师发挥着重要的引导作用，需要充分集合幼儿的个性特点与心理特征等开展教学活动，借此实现预期的教学效果。想要培养幼儿主动思考、自主探究的良好习惯，组织并开展适当的实践活动是非常有必要的，借此让幼儿充分感受作品、增强自身感受。在此过程中，教师可采取游戏化的教学方式带动幼儿的学习积极性，使其不仅能够丰富知识，同时更能够学会如何借助语言表达和他人沟通[2]。
在一次语言活动中，教师可以利用多媒体设备为幼儿播放一些其感兴趣的动物片片段，如“小猪佩奇”、“熊出没”、“狗狗汪汪队”、“超级飞侠”等。
然后，向幼儿提出问题：“孩子们，在这么多动画人物当中，你最喜欢谁，为什么？”幼儿们对此十分感兴趣，你一言我一语的讨论的，有的说最喜欢熊出没中的熊大，因为它很勇敢，和熊二一直保护着森林；有的说最喜欢超级飞侠中的乐迪，因为它助人为乐，一直在帮助小朋友解决问题。教师继续问道：“既然你们喜欢动画人物，那么你想给动画人物配音么？”幼儿们十分兴趣，都想参与其中。教师可以将幼儿分成不同小组，让其根据故事内容对不同动画片进行配音。孩子们的表演十分精彩，有的添加了适当的动作，有的把故事进行了适当的拓展，课堂气氛十分活跃，幼儿对语言的学习兴趣也被充分带动了起来。
（二）注重引导幼儿学会如何倾听
幼儿教师在带领幼儿开展语言学习时，除了要引导其主动感受，更要教会其学会倾听，然后根据对他人说话内容的思考和判断给出一定见解。所以，在实际教学中，教师可引导幼儿倾听他人讲故事，让幼儿学会主动思考问题。在语言集体教学中融入游戏化教学，就是一种带领幼儿学会倾听的有效方式[3]。
例如，当中秋节到来的时候，教师可以为幼儿布置这样的作业，即在家长的帮助下了解一些有关中秋节的由来与风俗习惯等内容，和家人一同庆祝中秋并合影留念。家长需要将照片上传到班级群组中，由教师负责整理。在课堂上，教师借助多媒体设备循环滚动照片，然后随机按下回车，停留在谁的家庭照片上，谁就站起来讲一讲自己和家长庆祝中秋故事，或者有关中秋习俗的小故事。最终，以投票的方式选出最棒的同学，并予以“故事小能手”的称号和一定奖励，以此极大得到动幼儿语言学习兴趣。
（三）注重引导幼儿学会如何表达
在对自身意愿进行表达时，幼儿通常会借助语言和动作的形式。基于此，教师在开展教学时，可以通过构建生活化情境的方式，结合教学目标、内容以及游戏等，让幼儿在参与生活化游戏的过程中充分将自身观点表达出来，同时使教学思路得以拓展。
例如，当教师为幼儿讲述《小蝌蚪找妈妈》这一故事的时候，借助可以多媒体设将故事直观、生动的呈现出来，借此不仅能够将幼儿的注意力吸引到课堂上，同时也能够帮助幼儿了解故事的具体内容。然后，教师可以将幼儿划分为不同小组，并将课前准备好的动物头饰发给各组幼儿，让其结合自己的喜好扮演故事中的小动物，如小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈等。在表演过程中，幼儿可以将一些特殊音效、肢体表演等融入其中，同时结合自己对故事的理解，将故事内容完整、生动的演绎出来。课程气氛被带动了起来，幼儿们在欢声笑语当中，将自己的理解充分表达了出来。通过这种方式，能够极大的提升幼儿的想象力与创造力，同时也拓展了其表达思路，最终使幼儿的语言能力得到了显著的提升。
结论：综上所述，将游戏化教学应用到幼儿语言集体教学中具有十分积极的意义，能够在培养幼儿良好综合能力的基础上，极大的激发其学习语言的兴趣，因此需要教师结合实际教学情况，巧妙的将游戏化教学运用在具体教学中。通过将幼儿当作教学活动的重心，注重引导幼儿学会如何感受；注重引导幼儿学会如何倾听；注重引导幼儿学会如何表达等，使其语言能力获得显著的提升，进而对幼儿将来更好的学习奠定稳固的基础，同时促进幼儿健康发展。
参考文献：
[1]白沙沙,任佳.幼儿园语言教学游戏化的案例浅析[J].中国农村教育,2020(18):69+71.
[2]贺可可.幼儿语言教学活动中的游戏化分析[J].科学咨询(教育科研),2019(10):98.
[3]黄芳,段丹.幼儿教师视角下语言活动游戏化实施策略的探讨[J].教育现代化,2019,6(65):173-174.