钟燕文
广东省广州市花都区风神幼儿园 广东广州 510800
摘要：教学改革思想逐步发展到幼儿园日常教学引导中，教师也应重视课堂引导环节中方法的变化，践行不同的方式、方法，在最基础教育阶段增强幼儿的整体学习效果。在幼儿园数学知识的讲解内，教师应践行生活化思想，在幼儿熟悉的环节内、熟悉的氛围中完成数学知识教学，会综合强化幼儿的数学学习成果，以生活化思想落实数学知识内容，幼儿对知识的理解能力和应用能力也会得到提升。基于此，文章中主要分析了幼儿园数学教育践行生活化思想的有效策略。
关键词：幼儿园；数学教育；生活化；策略；分析
前言：幼儿园是在最基础的教育阶段，是指引幼儿形成一定能力、形成一定认知意识的主要场所。在幼儿园进行数学知识讲解过程中，教师融入生活化思想意识，在生活化角度下培养幼儿了解数学知识的欲望，能够让幼儿在学习中形成理解意识，在日常知识探索中形成优秀习惯，有效弥补幼儿在传统知识学习中参与欲望较低的问题。通过生活化思想，让幼儿高效理解、合理应用、提升成效。
一、幼儿园在数学教学中践行生活化思想的价值分析
（一）有助于增强幼儿学习兴趣
教师在数学知识教学中践行生活化教学理念，有助于进一步激发幼儿在数学课堂学习中的兴趣，会培养幼儿在知识学习中的能动性思想[1]。
教师在活动内践行与幼儿需求、能力相吻合的模式，让幼儿能够形成知识探索欲望，以生活为基础教师讲解不同的知识内容，幼儿的兴趣和动力也会得到提升，弥补幼儿在传统数学学习中的不足，增强幼儿的数学学习信心[2]。
（二）有助于增强幼儿数学知识理解能力
幼儿在日常学习中具有年龄较小、理解能力较低、生活经验不足的特点。因此，教师在数学知识讲解中会受到一定的阻力，幼儿的学习成效较差，教师在生活化背景下完成数学知识的介绍和教学，幼儿的总体学习成效会得到提升，有助于幼儿在知识学习中受到鼓励。活动内幼儿践行生活化思想意识，在理解的基础上推动幼儿整体学习水平的提升，显现数学学习的价值和意义，会推动幼儿在数学学习中的成长。
二、幼儿园数学教育生活化理念实施的策略分析
（一）合理转化教学目标，践行生活化教学思想
在幼儿园进行数学教学内容的过程中，教师要合理转变传统教育目标，传统教学目标体现在要求幼儿高效掌握数学知识。新时期的数学教学目标要求幼儿养成数学学习的行为习惯，增强数学知识的应用能力。因此，教师在生活化思想背景下构建趣味化环节、营造优秀氛围，会为幼儿的数学知识学习营造良好开端[3]。
例如：教师可以基于生活化思想，让幼儿完成分类，以有效的分类能力形成，促使幼儿在生活中养成优质习惯。幼儿园教师展示不同的事物如：巧克力、袜子、铅笔、苹果，让幼儿在上述内容中完成分类。以食品、水果、文具、服装、鞋帽等不同的规划标准，让幼儿在生活化的氛围中完成不同的物品分类，能够有效践行优秀的指引形式，让幼儿能够在教师的指引中掌握不同技巧，形成优质学习习惯，以此促进幼儿在学习中的全面发展。
（二）设置生活化教学情境，强化幼儿理解能力
在幼儿园数学知识讲解中，教师可以通过生活化教学情境的设置，强化幼儿对不同数学知识的理解。在活动内教师践行优秀的思想模式，塑造宽泛的氛围，在生活化教学情境中推动幼儿理解数学知识，能够为幼儿提供宽泛化的学习基础，解决幼儿在传统数学学习中的烦躁、抗拒情绪，集中幼儿的学习注意力，提升幼儿的数学学习效率。
例如：幼儿园教师可以引入生活，让幼儿认识不同的图形。以生活为基础感受图形在生活中的体现，能够增强幼儿对生活的了解，解决幼儿在学习和生活中对事物认知能力较差的问题。如：圆形的时钟、长方形的桌面、长方形的讲台、正方形的拼图、三角形的支架。或者日常生活中不同问题的解决应用到的不同图形，座椅维修师傅，应用三角形稳定性维修桌椅、正方形、长方形做到了合理的场地规划，通过图形在生活中的体现，让幼儿增强对图形的辨别能力、理解能力和应用能力，会促进生活化数学思想的尝试和实施。
（三）设置生活化游戏，营造优秀知识学习氛围
幼儿园教师在日常知识引导中可以设置生活化的游戏环节，让幼儿在趣味性的游戏环节内完成数学知识学习。以生活为基础构建游戏形式，幼儿会在趣味性的环境中完成高效的数学知识探索。基于此，在幼儿园数学领域的教学内，教师可以设置生活化游戏，以此激活幼儿在数学知识学习中的动力，提升其参与度。
例如：在“1-5数字认识和1-5数字加减法”知识的讲解中，教师可以应用游戏形式。如：教师指引幼儿参与数字的回复和加减法结果的回复，为幼儿发放不同的数字卡片，教师在游戏中提出问题如：一个冰淇淋+一个冰淇淋=？，幼儿就要随机应用自己手中的卡片，举出1+1=？，手中拿数字“2”的幼儿就要站起来回1+1=2。或者教师在不同数字的认识教学时，可以结合生活中的物品，锻炼幼儿的反应能力。如：展示一瓶可乐，幼儿拿着手中的卡片回答：用“1”表示、展示2块蛋糕，手中拿数字“2”的幼儿就要站起来回答：用“2”表示。大班“10以内加减法”可以有目的的“玩角色街”活动内结合生活中的物品，锻炼幼儿的反应能力，集中幼儿的学习注意力和观察能力，以此类推在生活化游戏领域中强化幼儿的知识认知能力，让幼儿在数学知识学习中发现无穷乐趣。
结语：综上所述，幼儿园在日常知识引导中，通过不同维度为幼儿提供宽泛环境，践行生活化思想理念，增强幼儿对知识内容的理解。教师为让幼儿养成优质习惯，促使幼儿善于应用数学知识，积极在生活化思想中解决幼儿在传统数学知识学习中认知能力、理解能力不足的现象，能够为幼儿在最基础教育时期提供优秀的方法指引，让优质习惯推动幼儿日后的知识学习，促进幼儿的茁壮成长，让幼儿园的总体引导目标得以实现。
参考文献：
[1]李玲,蔡永辉.学前教育专业师范生数学素养内涵及培养途径——基于STEAM视域[J].黔南民族师范学院学报,2019,39(06):80-83.
[2]田方,黄瑾.幼儿园数学教学活动中的互动分析——基于视频的微观情境分析[J].学前教育研究,2019(07):69-80.
[3]吴志勤.OBE理念下高校师范类专业的课程教学改革与实践——以学前儿童数学教育课程为例[J].教育观察,2019,8(12):88-89.