王艳苗
渭城区塔尔学校 陕西省咸阳市 712000
在新时期课程改革背景下实施小组合作探究式学习，能够进一步提高教学效果，增强师生之间的联系，构建更加活跃的课堂氛围。特别是新课改要求相关教学工作者在教学过程当中要注重学生主观能动性的发挥，引导学生加强知识的实践，真正实现教书育人的目的。所以小组合作探究式学习被广泛的应用到相关教学过程当中。
关键词：初中数学; 小组合作; 教学策略
中图分类号：文献标识码：A
引言
通过构建有效的小组，引导学生实现同学之间的相互交流，在相互交流，相互探索的过程当中，促进知识的共同学习和共同进步。而且小组合作探究教学法更能够让学生应对具有逻辑性和抽象性的数学知识，让同学之间相互合作，集思广益。学生在学习过程当中会感觉很困难，这时就需要相关教学工作者转变和创新教学方式方法，或者是给学生营造一种学习氛围，让学生在这样的学习氛围当中进行知识的自主探究和学习，以此来提高教学效果。而小组合作探究式学习就能够达到职业教学目标，因此被广泛地应用到教学当中。
1.小组合作的含义与教学意义
小组合作主要指基于目标进行小组成员划分，由小组内部进行分工合作，最终实现项目目标。在小组合作的学习过程中，组内会存在相互学习与竞争的关系，这种学生之间的相互学习是一种相互影响的学习方式，同时组内的竞争关系也有利于激发学生自主学习的兴趣。同时，小组合作是一种新的教学方式，是通过学生的自主规划以及资料搜集最终完成学习的目标，通常小组合作的最后会进行学习报告，这是一种学生自己对学习过程以及知识的总结过程，是能够实现学生与老师之间的双向交流的教学方式。
2合作学习模式在初中数学教学中问题
2.1学习任务难度不合理
初中数学教学中存在着很多问题，在合作学习过程中教师所布置的学习任务难度往往不够合理，致使学生学习成绩难以得到提升。本身合作学习的目的就是为了促进学生综合技能得到提升，但是鉴于学习任务布置存在不科学性，普遍现象是内容过于简单，或者是过于复杂，这都难以满足学生多元化的学习需求。由于不同的学生学习能力存在差异，这更加需要确保合作学习任务难度的科学性，这样才能让其通过学习掌握更多的知识，从而不断提高综合学习成绩，但是鉴于合作学习任务难度不合理，难以获得绝佳的数学教学效果。
2.2教师主导地位被忽视
在实际合作学习过程中，初中教师在讲解数学知识点时其主体地位往往被忽视。本身数学学科难度系数就比较高，对于初中教育阶段的学生来讲，学习往往会遇到一些困难，这就需要教师发挥自身职能作用，给予正确的引导，帮助他们更好的掌握重难点知识，但是在实际分组合作学习中，教师并不能够真正的融入合作学习当中去，这样就不能够了解学生的实际学习状况。同时，在布置完相应的学习任务之后，部分教师以为自身工作结束了，对于学生学习过程中提出的问题也没有给予及时的解答，难以推动合作学习工作有序展开。
3.小组合作学习模式在初中数学教学中应用的有效性措施
3.1精心筛选学习内容，引导学生尝试学习
新课标下初中数学教学中对于小组合作学习模式的应用，需要结合数学教学目标就学习内容进行精心筛选，对学生加以引导，调动学生数学学习积极性，促使学生乐于参与小组合作学习，在互动讨论的过程中掌握知识与方法，促进学生数学学习能力的不断强化。在数学课堂教学中，为顺利开展小组合作学习，教师所选择的问题应当具有探究性，发掘学生的内在潜力，激发学生的探究欲望，促使学生透过问题去研究本质，并发挥自我想象力与创造力，提出新的问题，小组之间及组内成员之间互动交流，这就有助于顺利完成小组合作学习任务，学习难度得以降低，小组合作学习的价值得以充分凸显。
3.2展开科学合理的小组分配工作
小组分配工作的合理性在一定程度上决定着小组合作学习在初中数学教学中能否顺利应用与否。初中数学教师在进行分组过程中，需要充分掌握班级中每位学生的实际情况，比如学生的学习状态、水平，思维发散能力以及个性化特征等综合素养，然后根据学生的综合水平，进行分层小组教学，让每个小组的同学都能发挥出自己的优势。做好分组搭配工作。利用学生的综合能力进行分组，而不是用学生的考试成绩进行分层分组教学。每个小组中，成员在六人左右，教师根据具体数学内容以及不同小组的综合能力，给小组分配不同的任务，力求每一个小组都能够在自己的能力范围内，充分掌握数学知识，不断提高学习效率。例如，老师可以进行有理数加减法知识的趣味性拓展，让小组学生有效讨论，拓展思维; 对于数学综合水准相对弱的小组，教师可以根据学生的学习能力，分配符合该组学生整体水平的有理数加减法知识内容，让学生进行有效学习。
3.3采用小组合作学习模式，做好预习工作
初中数学教师在教学的过程中，需要培养学生养成课前预习的好习惯，这样的学习习惯有利于学生在接下来的课堂学习中，更加深入地对数学知识点做出理解，深度剖析所学内容，还能够在一定程度上，激发学生对数学知识的探究欲。教师可以引导学生利用小组合作学习的形式，进行预习活动。教师将预习的内容发送给学生，小组成员对预习的知识展开分工合作，最后一起讨论并整合，高效提升预习效率。
3.4在初中数学小组合作学习中融入信息化教学手段
随着科技的不断进步，现代化网络信息技术在各行各业中都发挥着重要的作用。在进行初中数学小组合作学习教学中，教师也可以将网络信息化手段充分融入教学中，利用多种网络学习平台，协助小组合作学习充分发挥出积极的价值。比如，教师可以进行线上教学，在网络上给学生分组，使学生形成积极讨论，激发学生的数学学习动力。
3.5课堂练习检测，当堂反馈评价
基于初中数学课堂教学目标出发，小组合作学习活动的开展，需要重视课堂讨论，在课堂练习后进行检测，关注学生表现，当堂获得反馈并给予科学评价，以激发学生参与课堂活动的积极性，学生的数学学习能力也逐步得到强化。对于学生来说，只有深入理解数学知识，才能够在实践中加以正确运用。在初中数学课堂小组合作学习中，以习题为辅助，巩固学生数学基础。
3.6进行开放性活动，调动学生小组合作学习热情
数学教师在备课的时候，可以为学生设计科学、合理的开放性合作探索学习活动，这种活动趣味性以及思维发散性较强，可以深层次挖掘学生的数学潜能，激发学生参与合作探索学习的动力，团结起来解决数学问题。在初中数学中，有很多问题都是具备多种解决方案的，开放性活动可以使每位学生积极发表自己的解题看法，在分享过程中实现思维逻辑能力的提升。具体实施过程中，教师需充分了解学生们的兴趣与爱好，然后根据学生的具体特征，设计出适合学生的开放性小组合作学习活动。
结束语
综上所述，要想在初中数学教学中有效地发挥出小组合作学习的功能，教师要依据对学生具体情况的掌握，采取合理措施实施小组合作学习，为学生数学学科核心素养的发展提供助力。
参考文献：
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