王婧
重庆市永川北山中学校 402160
摘要：很多高中学生认为物理比较难学，因为物理中涉及的很多内容都比较抽象，学生所掌握的知识并不足以支撑他去理解这些知识。随着课程改革的进一步深入，高中物理教师开始运用全新教学理念和全新教学方式，去着重培养学生的物理学科核心素养，学生学习物理的方式以及对物理学科的认识都有了相应的变化。培养学生的学科核心素养对学生的发展有着积极的促进作用，学科核心素养被更多教师认同的原因所在。
关键词：高中物理；核心素养；有效策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
物理学是教育体系中的重点项目，从古至今物理学在人类发展历史中都担当着重要角色。在进行物理学学习过程中，学生不仅仅要掌握科学知识，还要学习科学辩证的思维，掌握解决问题的方法和手段。现阶段物理核心素养包括对物理观念的理解、实验探究能力、科学的思维能力和严谨的科学态度与强烈的责任心，学校在教育过程中应着重从以上几个方面来进行培养。
2 物理学科核心素养课堂教学现状
2.1 教师的课堂观念需要更新
教师在课堂教学中对于知识的讲授和学科技能培养方面做得是很好的，但是针对于新课标提出的教育观念需要更新，在针对学生的情感、价值观及学科态度上要综合考虑。同时，课堂形式的单一也使得教学上并不能达到预期的效果，对于学生核心素养的发展起了阻碍作用。
2.2 教师教学方式需要改进
在新课标提出之后，越来越多的教育工作者已经改变了传统的教学模式，开始关注学生的学科素养的培养，从之前单纯地简单向学生灌输知识，到现在的注重课堂互动。这固然是一大进步，但是原有的注重知识、习题、结果，轻视方法、过程的思想仍旧存在，导致了在教学方法具体实施的过程中，仍旧会以教师单方面讲述知识点为主，课堂互动相对较少或者互动效果不佳，使得学生对于物理学科的兴趣没有充分激发，不能达到教学的最佳效果。
3 物理学科核心素养课堂教学方法探究
3.1 物理教学中注意物理学科思维特征的培养
物理学是一门以实验为基础的学科，为帮助学生形成物理学相关的思维特征，教师在教学过程中应加大这一方面的教育力度。在条件允许的情况下，要积极安排学生去到实验教室，在确保安全和老师的指导下，让学生自己动手来完成课本上的实验，有些实验尽管在现在看来是很简单的，但是要让学生们明白，在当时的环境下，硬件设施是远远不及现在的技术水平的，所以，现在哪怕做得很轻松的实验在当时也是需要经过细致的计算和安排才得以验证的，是具有跨时代意义的。这样也能激励同学们珍惜现在生活中的便利条件，加以运用。许多重大物理发现的过程都离不开实验的探索，同时还要求较为严谨的逻辑思维能力。那么在探索的过程中，首先要做的是提出问题，提出问题是科学探索的基础，是科学探索精神的源泉，提出问题不同于在一个领域的研究课题，对现阶段的学生而言提出问题可以是在任何一个方面的一小部分表达自己的疑惑，比如在讲解能量问题时，既然可以利用势能转化为动能从而制作天基武器，那为什么下雨的过程中，雨点在高空中降落却不会对人造成伤害呢。这时就要区分理想实验状态和现实生活问题的一些区别，在理想状态下，光滑和零摩擦都是不可能达到的，而且雨点自身的质量较小，在下降的过程中随着形态的改变所受空气阻力也是不断变化的，因此在下落到地面后并不具备杀伤力，并且细心的学生也可能会留意到，没有雨点是从高空下降后始终保持垂直于地面的，这也就是风对雨点的作用力导致雨点斜向下运动，同时，能量的大小不仅与选取的零势能点有关，同样也与物体自身质量有直接关系。
3.2 联系生活实际，注重科学探究
物理具有极强的逻辑性，很多高中生感觉物理学习难度大，内容较为枯燥，因而丧失了学习的兴趣，学生难以主动学习，这影响了教师对学生物理学科核心素养的培养。因此，教师在课堂活动中可以将教材内容和实际生活关联在一起，并且结合课程主题设置一些比较合理的问题，将学生的注意力吸引到自己的课程中，通过问题引导学生去思考问题，通过小组讨论的模式让学生来探讨相关物理问题，让学生通过自主、合作学习掌握知识、运用知识。比如，教师在讲解“位移”和“路程”等相关内容的时候，因为大部分高中生都有过乘坐公交车的经历，所以教师可以引导学生去联系这一生活实际，让学生去分析乘坐公交车过程中发生的路程和位移。学生在教师这样的引导下会更为清楚地理解相关知识内容，而且能够知其所以然，能够将所学知识应用到问题的解决中，从而达到培养学生学科核心素养的目的。比如：在教学《弹力》这节课时，笔者结合生活实际，为学生列举了很多有关弹力使用的案例，比如：体操运动员跳鞍马时借助的踏跳板；撑杆跳运动员借助的杆；跳水运动员借助的跳板；射箭时弯曲的弓弦等等，借此引发学生思考：“弹力是怎样产生的？”为了研究这个问题，笔者要求学生根据导学案，进行以下探究：（1）阅读教材，了解形变的概念和种类。（2）了解弹力是一种怎样的力。（3）学会判别弹力的方向。然后，在学生掌握了基本的弹力知识后，笔者组织学生利用压缩弹簧、海绵和竹片进行了一个小实验，以此探究形变和弹力产生的条件。通过这样的方式，对学生展开物理教学，是培养学生科学思维的有效途径。
3.3 结合物理实验
在物理概念教学过程中教师可以合理运用物理实验，以匪夷所思的物理实现现象吸引学生的注意力和好奇心，充分调动学生对物理概念的求知欲望，创设积极活跃的课堂教学氛围，达到事半功倍的物理概念教学效果。特别是要注意选择那些趣味性很强的物理实验方式与内容，力求最大限度满足学生趣味探究和学习需求。例如，在电磁学物理概念的教学中，掌握产生电荷的方式是学习的重点，教师以摩擦起电为例，设计以下趣味性、简单便捷性的物理实验，引入课堂教学内容。首先，引导学生将薄纸张撕碎，用铅笔头快速摩擦头皮，并迅速将与头皮摩擦的铅笔头移到碎纸片的上方，发现碎纸片吸附到铅笔头上，激发学生的好奇心理，进而引入摩擦起电、电荷具有吸附性的讲解。然后，为了加深学生对摩擦起电实质的认知，教师借助多媒体教学设备，从微观的角度向学生展示整个摩擦起电的过程，明白其本质是电子从一物体转移到另一物体，进而打开学生微观世界的大门。同时，教师拓展物理实验的内容，引入接触起电、感应起电的讲解，引导学生以对比的方式掌握三种产生电荷的实质区别，推动学生形成完善的物理知识框架。
4 结束语
总而言之，在高中物理教学中培养学生的核心素养对学生未来的学习与发展具有十分重要的影响，教师要充分挖掘物理材料中体现核心素养的内容，创设教学情景激发学生的物理思维，培养学生的自主探究能力，从而促进学生物理核心素养的形成与发展。
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