刘雪梅
四川省成都市青白江区实验小学 610300
摘 要：在新课程改革的推动下，教师的工作在新形势下也有了一些变化，无论是农村还是城市的老师都应当不断加强学习来适应新变化。教师应当在教学当中不断对学生进行引导，启发学生进行“合作式学习”，创设一些促进学生自主学习的环境与情境，推动学生进行自我创新。然而，农村经济相对落后，农村学校软硬件资源匮乏，农村教师整体水平有待提高，要从传统模式中解脱出来，向创新模式转变。面对教育发展的新要求，如何引导学生进行一种创新，实现一种有效的小组合作式学习，已经成为解决当前教育发展新要求的主要策略。
关键词： 小学数学；合作式；学习策略
一、研究农村小学数学合作式学习的意义与价值
在新课程改革当中，自主学习与合作式学习是此次课改的一大内容，改革的成败就在于能否改变以往的固定学习思维。在教学当中，教师的关注点也应当有所改变，从原本的固定思维，转移到一些积极的教学思维改进当中。[5]从教学当中遇到的一些问题与困惑出发，进一步深入探究有效完善课堂教学评价体系的教学行为与教师方式，以问题为着力点，进行教堂反思。针对教学当中，特别是具体学科教学当中的问题为研究对象，以校本教研模式，充分发挥个体研究与集体研究的作用，进而在理论与实际上做出突破，探索并建立充分发挥时代精神的信新的符合学生发展规律的教学理念与教学新模式。[6]在实践学习当中，应当不断对其进行研究，依据新课程改革的基本要求，对合作式学习加以重视，进而形成学生自主学习、终身学习的良好习惯。
二、农村小学数学合作式学习的策略研究
（一）提出问题，明确要求
教师设计问题应有利于提高学生的脑力，积极探索数学知识，促进集体学习，促进合作学习。 不要问太简单的问题，不要考虑它。 问题太简单了，学生会张大嘴巴，似乎气氛活跃，而且随着时间的推移，学生容易形成思维惯性，这不利于创新意识的培养。如教学4+4=8，10+10+10+10=40后，不要问“每个公式的加法是多少?”并提出：“请仔细看看公式，你发现了什么?”这样的问题，有利于学生发现公式之间的关系，掌握其本质，找到共同点，促进群体内部的交流，促进合作学习。
（二）适时分组讨论，给足讨论时间
成功协作学习的关键是小组讨论。 这里的讨论时间可分为两个阶段：首先，在小组讨论之前必须有一个更充分的独立思考时间，即基于知识和能力的原始水平来感知新的知识和思考。第二阶段是团队成员之间的协作讨论。 团队成员交换自己的思想，互相鼓励，互相帮助，共同解决问题，形成团队共识，并准备报告。
（三）全班交流评价，提高学生合作质量
课堂交流与评价是小组合作学习过程中一个非常重要的环节。它使每个群体相互学习，相互竞争，相互促进。
通过交流，团队和认知结果可以转化为团队成员的共同认知结果，相互启发，开阔思维，进一步加深对知识的理解，也可以有效地纠正学生之间的共同误解。同时，在相互学习的过程中，每个学生都可以正确地理解和评估自己，这样学生就可以从几个横向和纵向的比较中识别学生（每个学生），群体和群体（每个群体）之间的差距。 并让每个学生共同进步。
（四）潜心设问，引发合作
认真创造问题情境，让学生在问题情境中学习，可以激发学生对探究和合作的不了解的兴趣，这是实施合作学习的关键。 因此，教师应该让学生在特定的问题情境中激发合作的需要，积极参与合作，并且只需要一半的努力就可以达到两倍的效果。
（五）精心点拨，引导合作
现代合作学习认为，指导是一种手段，教师的细致指导将使合作更加以合作为中心，突出主体，使学生的合作更加丰富多彩。在“对长方体和长方体的初步认识”教学中，教师对学生进行了有效的指导。通过合作和交流，学生们得出结论，它们都是平的，这就引出了长方体和长方体的教学。[17]然后引导学生在游戏中配合，按照一定的标准对某些项目进行分类，并对分类的原因进行分组和交换，使学生在分类交际中掌握长方体和长方体之间的异同。 长方体的形成是对长方体的特殊感知理解。 再一次，学生被引导使用小长方体放置大长方体和大长方体。 在合作安排中，学生加深了他们对长方体和长方体的感知知识，培养空间想象力和创造力。 在这里，通过教师的指导和学生的一次又一次的合作，整个教学是完整，自然，流畅的，学生的合作学习是在不知情的情况下完成的。 同时，它也反映了学生的自主性和主动性，创造力也在增强。
（六）开放空间，促进合作
心理学研究表明，儿童不确定性思维的发展是将外部活动转化为内部活动的过程。 因此，教师应努力鼓励学生以他们熟悉的方式学习，为学生开辟学习空间，并使学生能够根据所提供的感知材料进行探索，合作和体验。 这些操作主动为学生提供学习空间，也为活动增添了乐趣和挑战。 这不仅提高了合作的有效性，而且使学生在合作活动中获得了强烈的情感体验，极大地激发了学生对合作学习的不了解的兴趣，感受到了成功的喜悦。
总之，在新一轮的课程改革中，集体合作学习作为一种有效的学习方法被引入我们的数学课堂，使学生在数学学习中培养合作精神和能力，学会独立合作、探索、创造性地解决问题，促进学生素质和人格的全面提高。
参考文献
［1］马云鹏,孔企平.新课程理念下的创新教学设计［M］.长春：东北师范大学出版社，2003.
［2］王坦.合作教学观[J].中国中小学教育教学网，2015.
［3］任金鑫.提高小组合作效率的研究[J].中国中小学教育教学网，2010.
［4］叶澜.教育理论与学校实践[M].高等教育出版社,2000.
［5］王坦著.合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社，2002.
作者简介：刘雪梅，女、1969、11，汉族，四川成都，本科，教师，小学数学。