蒋栓德 吴秀霞
阳信县第二高级中学 山东 滨州251800
摘要：当前，高中教育中班级领导地位越来越高，由于家长越来越关注学生的自身需求和成长需求，因此对教室工作质量管理的需求也在增加，管理内容已逐渐变得全面和完整，有必要将课堂管理与道德、智力、物理学、体育和工作的多个层次分开，以确保高中生可以健康成长。在这个时代的背景下，班主任需要通过实施灵活的管理方法，慢慢培养学生的自我管理意识，使他们自觉地限制自己的意识行为。
关键词：高中班主任 柔性管理实施策略
在管理高中教室的常规工作中，班主任习惯于“下达命令”，迫使学生与教室管理人员合作，而不是注意学生自己的想法和概念。此时，新的课程改革引入了“以人为本”的教育原则，要求老师尊重同时依照学生成长的本质，并强调课堂管理的最终目标是形成一种“以人为本”的教育理念。通过学生的自我控制行为和主观意识，具有很好的自我控制能力，从而解放了老师和学生。因此，人们引入了柔性管理的概念，即通过非强制性的管理方法来让学生信服，并让他们真正相信课堂老师制定的管理方法，为了自觉地坚持并积极服从，所以，教师需要利用柔性管理方法，以赢得学生的信任和支持。
1如何做到柔性管理
1.1柔性管理的概念
与刚性管理相对应，是现代经济管理范围中的一个概念。柔性管理是指使用基于校长的心理和行为习惯的非约束性方法，这在学生的脑海中产生了一种可能的说服力，并利用了主老师固有的积极因素来进行教学。在课堂管理过程中，柔性管理可以成为课堂管理的有效工具之一，它比严格的管理更具人性化。
1.2柔性管理的基本内涵与核心
柔性管理的基本含义是“基于对心理学和人类行为规律的研究，使用非约束性方法在人们的思想中产生一种潜在的说服力，从而将组织意志转变为有意识的管理”。其本质是指以人为基本的管理，“以人为本的管理基于自我实现的人性假设”。因此，柔性管理比其他管理者更人性化。它提倡“无所为而为”和“无为而治”的管理理念。相对应的是基于严格的等级组织结构、线性决策方、至高无上的权力和毫无疑问的命令的刚性管理。两者并非相对立，也不是完美的，从某种意义上说，柔性管理离不开刚性管理的核心-社会组织结构。因此，“以柔克刚，刚柔并济”可能更符合素质教育的要求，有必要在课堂管理领域引入柔性管理理论，因此，这种柔性管理在教室管理中的应用称为柔性管理模式。
1.3进行柔性管理的方法
柔性管理是指依靠教室的社会组织结构，以人的自我实现假设为出发点，侧重于师生互动，有意义的人文环境，模棱两可的评价体系等，以此来改变学生的学习积极性，以及创新性，在反思现状刚性课堂管理的弊端的基础上，提出了情感发展的方法，它旨在弥补现有教室管理的不足，并使教室管理处于更加全面的状态。
1.4进行柔性管理的要求
班级的柔性管理要求在教室内开展学生管理活动的艺术发展，从而使师生关系达到非常和谐和高度的状态。特别是，柔性管理是“以人为本”，充分理解学生的成长需求、个性和人格，并激发每个学生从心底的向心力量，凝聚力和阶级意识，从而营造良好而和谐的主动课堂气氛管理活动。
2经验与心得
2.1懂得倾听，了解学生的内心想法
听和理解是班主任实现柔性管理的基本前提，因为只有真正了解学生的内心世界，他们才能制定出满足学生需求，提高班主任的领导能力。因此，在实行柔性管理时，高中班主任应善用聆听的艺术，引导学生多说话、多思考、多思考，了解真正的内在需求，并逐渐成为学生可信赖的朋友和长辈，让学生可以自觉去接受老师制定的班级准则。
在管理过程中，积极主动听取学生的内心意见，并激励学生表达自己的真实要求，可以以此来优化课堂管理的质量。例如：建立课堂文化时，可以以“一对一访谈”的方式与学生进行了面对面的沟通，并指导学生谈论他们期望的班级集体形象，例如友谊、和谐、团结、幸福等，然后鼓励学生表达建立课堂文化的关键方向和关键词。当然，其余没有经过真人采访的学生可以以书信的形式表达他们对课堂文化的需求和看法，甚至可以自己制定课堂建设计划，然后由全班同学将共同讨论，最终确定建立班级文化的方向与主要内容。
2.2懂得民主，关注学生的真实需求
它的基本特征是“可选择性”，因此老师还应该了解民主管理。归根结底，班级管理实际上是学生管理，应该通过物质、面貌和制度环境对学生产生积极影响。这意味着学生对班规的认同感和支持将直接影响教室管理活动的组织策略，因此高中班主任应充分发挥在校学生的积极，鼓励学生自主参与课堂管理，为学生创造一个真正有益的健康心理和课堂环境深受学生欢迎。
班规是我们实现课堂管理的基本保证，并且与高中生息息相关。所以，在制定班级管理制度时，鼓励该教室的学生以8人为一组讨论教室的规章制度，并在卫生、纪律、学习、文化和道德教育方面进行全面思考。 。然后，这组学生可以轮流在课堂会议上展示系统计划，最后，明确地强调了每个计划的可行性和弊端，整合了每个管理计划的优点，按时完成和改进，然后定义了最终的班级规章制度。由于教室的规章制度是学生自己制定的，因此他们具有很高的认可，大多数学生会自觉地遏制自己的个人行为，避免违规。
2.3懂得平等，尊重学生的个体差异
九年义务教育直接让很多的学生上中学，一些普高还利用了扩招政策，以使更多的学生接受中学教育，使高中呈现“大教室”的特征同时，高中教师面临的学生人数在增加，但学生成长的矛盾并不一致，因此，必须采用差异化的教室管理系统来实施公平的管理，以确保每个学生都能在正确的方向上实现健康成长。因此，老师还需要实行平等管理推进柔性管理的完善，促进学生的个人成长。
如果班里的一些学生由于学习差而承受着严重的心理负担，他们总是害怕自己无法完成自己的生活目标。对于这些学生而言，，将为他们提供心理健康咨询教育，指导他们谈论他们的成长问题，向一些学生介绍减轻压力的方法，并帮助他们解决情绪和忧虑。同时与其他学科老师合作，对这些学生的学习缺陷制定针对性的教学方法，以帮助他们知道自己的学习方向，并同时对他们进行适当的表扬与赞赏，以重建他们的自信心，希望借用这个方法保护学生的心理健康，并消除他们的自卑，痛苦和负面情绪。
结语
总体而言，班级管理的完善是高中班主任实施以人为本的管理改革的基本切入点，它可以有效地突出高中生的自我意识，并让他们在老师的指导下发展很好的自我管理能力。因此，高中班主任需要积极实现对柔性管理完善，有效地改变高中生的成长环境。
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