朱永方
南京市南化第二中学 江苏 南京 210048
【摘要】 在课堂上，意想不到的“突发事件”时有发生。教师巧妙机智地因势利导，常使“山穷水尽”演变成“柳暗花明”，收到事半功倍的效果。处理化学课堂突发事件的方法很多，本文结合本人化学教学的经历试举几例，谈谈用幽默的方式处理这类事件的方法和技巧。
【关键词】 化学课堂突发事件 幽默 处理
教师在教学过程中，难免会遇到“突发事件”，面对课堂上的偶发事件，教师是不可能预料或防止它的，灵活处理课堂突发事件，是一个教师素质的体现。例如对那些不专心上课，做小动作，甚至前后讲话，破坏课堂教学的学生该怎么办呢？大声斥责批评好不好呢？事实证明这不是一个好的方法。当这些不确定因素真的出现时，考验我们课堂应变能力的时刻也就来临了。如何妥善、机敏的化解这些问题，是需要初次为人师表的我们进行深思的。它不仅是一种技巧，更是一门艺术，只有在长期的课堂教学实践活动中才能慢慢掌握它。
一、幽默的处理课堂突发事件，有利于激发学生的学习兴趣。
在讲《碳的单质》一节时。为了使学生形象地了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性，我是这样描述的：金刚石和石墨虽为同胞兄弟，但性格差异很大，金刚石就一副钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无坚不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目；而石墨天生柔软，遇事圆滑，形象暗淡无光。但它们毕竟是同胞兄弟，如果多给石墨以温柔的压力，在辅以催化教育，他是会转变为金刚石的。接着教育学生应该学习金刚石无坚不摧的精神，这样化抽象为具体，变枯燥为生动，使学生在掌握知识的同时，也接受了思想教育，可谓“一箭双雕”。
二、幽默的处理课堂突发事件，有利于缓解学生之间的矛盾。
我执教的班级里，有一个男生个子很高，身材很魁梧，没事就喜欢和同学们争辩，但大部分时候都是他错的多，化学成绩不好，而且喜欢惹事，同学们都害怕他。在讲化学式的书写时，我问学生“同学们，在书写化学式时，是正价元素和正价元素能组成物质还是正价元素和负价元素能组成物质啊。”问题一出，立刻形成三种答案，有说正价元素和正价元素的，有说正价元素和负价元素，还有说负价元素和负价元素。其中声音最大的有两个男生，一个是班长，另外一个就是高个子男生，班长的答案是正价元素和负价元素，该生的答案是正价元素和正价元素，既然答案不一样，这两个男生就争辩起来，谁也不承认自己是错误的，眼看争辩越来越激烈，甚至都快骂起来。这是我立刻阻止他们的争辩，让该男生站起来问道：“在我们国家你见过同性别结婚吗？国外不算啊。”该男生听了后，结结巴巴的说“好像没有。”同学们听了都哈哈大笑，此时这两位男生也都笑起来，就好像刚才什么事也没发生过。一句简单而幽默的问题，不仅处理了他们之间的矛盾，还稳住了课堂的气氛。试想如果当时老师硬把他们拉开继续上课的话，谁能保证他们下课后不动手呢？
三、幽默的处理课堂突发事件，有利于调节师生的关系。
有一次正上公开课，学校很多的老师来听课，我讲的正起劲，学生听的也很认真，就在此时，一个学生的手机响了，大家都停下来四处张望寻找声音来源。这时我看到一个男生迅速忙者什么，该男生让很多老师头疼，和大部分的老师关系都很紧张。我看了看这男生，假装叹了口气：“看来这位同学挺忙的啊，工作学习两不误，就连上课也忙着做生意啊。”同学们笑了，我接着说，“是不是马云找你谈合作的问题，你告诉他你现在很忙，正在听化学老师上课，没时间管那闲事。”该生一听，笑了笑，不好意思的把手机关机放进抽屉，然后开始认真听课。下课后，他来我办公室道歉说：“老师不好意思啊，下次不会在发生这样的事了，谢谢你在那么多老师面前给我留面子啊，以后上你的课我也不捣乱，给你面子。
”试想如果当时我把他手机收走，并当众批评他，谁能保证我们之间的关系不更加紧张。
在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。细致地概括来说，本人认为处理课堂偶发和突发事件有大致以下几种方法。
1、以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
2、因势利导法。
所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。?课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意于原定的教?学内容是很难的。这时教师可以转而发掘事件中的积极因素，顺应学生好奇心，满足学生求知欲，因势利导地开展教育或教学活动。?这样，不仅保证了课堂教学的秩序，而且扩充了课堂教学信息，从而达到教学目的。?
3、冷处理法。
就是对课堂上发生的偶发事件或突发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，稍后再作处理。这种方法可用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执或对立。所以教师要冷静沉着，不急不躁，这才容易计上心头，制怒戒躁，在平静中思索，这是运用教学艺术的前提；沉着自制，善于支配情感，这是优秀教师坚强的心理品质的一个共同特点。善于具体问题具体分析，坚持耐心细致的教育，态度严肃而亲和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。
4、爱心感化法。
苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”偶发事件和突发事件经常发生在一些学习成绩不理想或家庭经济比较困难的学生身上。他们自尊心强，同时自卑心理也较重，但他们十分渴望得到教师的尊重和信任，即使有了差错，也希望能够得到谅解。
作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的，千万不能轻易地对他们放弃。在处理这些事件时，应注意把严肃的、善意的批评与信任、鼓励的情绪结合起来，把尽量多的要求与尽可能多的尊重结合起来，万万不能用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理。否则会激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。
5、幽默调侃法。
当课堂偶发事件发生时，教师用语言、眼神、手势等作暗示外，幽默调侃法也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。
教师在处理突发问题时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、完善的处理，从而显示出思维方式的发散性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性，展现出个人驾驭课堂的能力和创新能力，力求应变策略巧妙，方法新、时机巧，既因势利导，又能掌握好分寸，做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功。
一个多棱镜，在太阳的光辉下可以反射不同的光芒，一件事情由不同的角度我们也可以感觉其中不同的性质，课堂上的一件突发事件，它可以是一个引起课堂秩序混乱的一处败笔，它可以是引起师生冲突的导火线，但它也可以为你的教学增添几许意外的生机和活力，可以是促进师生关系和谐的良好时机，而这其中，关键是能以一种宽容的心态，加以教师无限的智慧，这样，才能把握住一个个意外降临的契机，创造一个个奇迹！
参考文献：
[1]张福兴，籍敏娜.例谈课堂突发事件的处理方法[J].教育论坛，2004(1).
[2]贾晓娟.例谈课堂“突发事件”的处理艺术[J].基础教育研究，2003(12).