周建芳
江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学 江苏省 常州市213161
摘要：要想构建成功的一节数学课，并不是用多少知识和技能的传授来衡量的，而是能否让学生在学习的过程当中更加自主和积极，激发学生对于学科学习的喜爱。所以，在新时期下，为了更好地激发学生对数学学习的兴趣，小学教师在数学教学开展的过程当中也可以加强玩学课堂的构建。借助这样的方式来更好的推动素质教育和学生的个性发展，让学生感受到数学学习的价值和魅力。
关键词：“玩学”课堂；小学数学；构建
前言：针对于小学阶段的学生来说，学生本身就具备着活泼好动的特点，兴趣对于学生学习的开展有着非常大的作用。只有创造一个充满欢乐的教学，才能够让学生加强知识的领悟和体会，让学生的学习效果事半功倍。因此，在当前，小学教师在数学课程教学开展的过程当中就应该加强玩学课堂的构建，让课程教学在开展的过程当中趣味横生，达到最佳的教育效果。
一、新时期“玩学”课堂在小学数学教学中的构建意义
人们常常说兴趣是最好的老师，只有实现兴趣的驱动，才能够让学生在学习的过程当中受到积极的影响，在知识掌握中更加主动和积极，让教学的开展充满趣味性和有效性。在当前，玩学课堂一般情况下就是指，教师在教学开展的过程当中善用趣味性的手段让学生在玩乐、游戏当中对知识进行获取，让课程在开展的过程当中做到教育性和趣味性兼并，达到最佳的课程开展效果。通过玩学课堂的构建,一方面能够对整个课程氛围的构建产生积极影响，让学生思维活跃、主动性更强；另一方面也能够转变学生的学习方式，让学生从被动接受逐渐的转变成主动探索，让课程教学在开展的过程当中真正的做到趣味横生，是学生成长和发展过程当中非常好的一个帮手。
二、新时期“玩学”课堂在小学数学教学中的构建对策
（一）营造愉悦氛围，构建玩学课堂
小学生的认知不足，模仿能力较强，周边氛围和环境对学生的影响是非常巨大的，能够真正的起到一个潜移默化的力量[1]。所以，在课程教学开展的过程当中，在玩学课堂构建时，身为一名小学教师，首先就应该善用微笑和幽默让课程氛围变得更加鲜活，为教学的开展带来阳光。这样就可以让学生改变在以往学习当中的乏味和枯燥感，让学生更好的汲取知识精华，在学习的过程当中更加主动和积极。例如，在讲解“行程问题”这一问题的过程当中，主要就是让学生掌握路程、时间、速度间的关系，并在实际生活中解决问题。对于学生来说是存在着一定的难度的。所以在课程中，在习题练习时，当学生无法找寻到解题思路或者陷入瓶颈时，教师就可以让学生根据题意采取真人示范的方式到讲台前进行表演。借助这样的方式将抽象的知识变为形象的情景。使得学生的学习趣味得到持续的增强，使得学生实现边玩边学。
（二）鼓励动手操作，构建玩学课堂
针对于小学阶段的学生来说，学生本身就具备着活泼好动的特点[2]。假如教师让学生坐在的板凳上一味地被动接受知识，最终的教学效果是可想而知的[3]。
所以，在玩学课堂的导向下，教师也应该让学生在知识获取的过程当中更加自主积极，通过动手操作的方式实现对知识的自主掌握。这样可以让学生在学习的过程当中生成成就感和自信心，达到最佳的课程教学效果。例如，在讲解《长方体和正方体表面积》的过程当中，教师就可以让学生参与到动手操作中。比如，可以让学生以小组的方式尝试着自己对长方体和正方体的模型进行制作，对各项数据进行标注，在制作之后打开，尝试着结合以往的知识经验来对公式进行推导。在此过程当中，在遇到难题时，鼓励学生以合作探究的方式进行解决，让学生在学习的过程当中能够互相激励，互相帮助。这样就可以在无形当中更好地推动学生愉悦感的生成，让学生发展智力和思维，达到最佳的课程效果。
（三）引入趣味游戏，构建玩学课堂
在玩学课堂构建的过程当中，趣味游戏是必不可少的一个因素。所以，在课程教学开展的过程当中，教师就可以加强趣味游戏的引入，让课堂教学充满愉悦的氛围和欢乐。在此过程当中，应该结合实际的教学内容来加强游戏的有效构建，通过游戏教学法让玩学课堂得到实现，达到理想当中最佳的课程开展效果。例如，在讲解《元、角、分》的过程当中，教师就可以联系实际生活情景为学生设定游戏，使得学生在游戏当中不断深化情感。如，教师在课程教学的开展中可以先借助多媒体为学生播放一个商店的情景，商店包含不同的物品及价格，让学生分别扮演售货员和顾客，在货币交换当中加强对元、角、分的认识。借助这样的方式就可以使得学生将实际生活和知识联系在一起，使得玩学课堂得到真正的构建。让学生的学习难度得到降低，并提高学生的计算能力，使得课程得到高效的构建。
（四）善用激励评价，构建玩学课堂
小学生的年龄较小，对于周边事物是相对敏感的，特别希望受到他人的肯定和鼓励。所以，在玩学课堂构建的过程当中，教师也应该加强激励评价的有效实施。通过这样的方式可以让学生在学习的过程当中获取到更多的激励，加深感受，让学生的学习效果变得更好。例如，首先，教师在日常教学开展的过程当中应该对课堂评价体系进行转变，不仅要关注学生的学习结果，更应该关注学生的学习过程，特别是要抓住学生在学习过程当中的一些创意、创新点来进行表扬和激励，让学生生成更多的体验感。此外，对于不同的学生，教师也应该结合学生实际的个性特点、基础能力来设置不同的激励标准。比如，对于学困生应该主要以激励原则推动学生学习；而对于优等生应该适当的将评价的标准放置的更高，让学生感受到教师对自己的重视。通过这样的方式就能够更好地营造课堂氛围，让学生在学习的过程当中能够边玩边学、寓教于乐，真正的实现玩学课堂在课程当中的良好构建。
结论：综上所述，在小学数学课程教学开展的过程当中，教师结合学生的特点，加强玩学课堂的构建是非常重要的，能够更加符合学生的需求和思维特点，让学生边玩边学、边学边玩，在愉悦和生动的氛围下对知识进行全面的掌握。在此过程当中，教师主要可以从营造愉悦氛围、鼓励动手操作、引入趣味游戏、善用激励评价，让玩学课堂得到构建，达到最佳的课程教学效果。
参考文献：
[1]刘耀春. 小学高年级巧用故事学数学策略研究[J]. 发明与创新(职业教育),2020,(12):20-21.
[2]邹星. 小学数学中的“玩学”课堂[J]. 小学生(下旬刊),2021,(01):120.
[3]卢旭驹. 把脉论症 精准施治——探索小学数学学困转化教育有效途径[J]. 考试周刊,2020,(A4):79-80.