魏强
大庆市澳龙学校 黑龙江省 大庆市 163711
摘要：众所周知，初中乃是学生成长以及学习期间非常重要的一个阶段，在此时期，初中生理解能力、认知能力以及学习水平尚不成熟，所以需要数学教师给予耐心指导，并且端正初中生学习态度，培养其良好学习习惯。教学期间，数学教师需把核心素养当作指导思想，积极对初中生数学方面的核心素养加以培养，促使初中生全面发展。基于此，本文旨在对培养初中生数学方面核心素养的具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：初中数学；课堂教学；核心素养；培养策略
前言：在以往教学期间，多数教师一般采用黑板+粉笔这种讲授式的教学方法，对教材知识逐个进行讲解，此种方法无法调动初中生的主动性以及积极性，导致初中生只能对数学知识进行被动接受以及学习，无法对所学知识进行深入理解，进而对其学习效率产生较大影响。所以，教师需对教学理念进行转变，在课堂教学当中对核心素养加以积极渗透，着重培养初中生数学方面的核心素养，促使其学习效率有效提高。
一、培养初中生直观想象这一能力
在初中时期，学生思维正处在发展时期，其并未充分了解数学知识，对其综合能力提高造成一定影响。同时，以往教学模式一直都是教师处在主导地位，初中生只能对数学知识进行学习，导致其难以对数学学习产生兴趣。然而，如今在新课改这一背景之下，数学教师需对教学模式进行优化，选择符合初中生年龄特征的知识，在课堂教学当中融入一些初中生感兴趣的内容，有效激发初中生的学习兴趣，促使其主动对数学知识进行学习以及探究。比如，开展“轴对称图形”教学期间，数学教师可借多媒体实施教学，给予初中生足够时间，引导其对课件当中的内容进行观看，让初中生观察一些生活当中常见的轴对称图形，如蝴蝶图案、窗花剪纸等，对轴对称图形对应的判定要点进行掌握，按照自身理解进行自主学习。此外，在此期间，为对教学效率加以保证，数学教师需对所有环节加以切实落实，有效活跃教学氛围，调动初中生的积极性，引导其对数学知识进行主动探究，活跃其思维，培养其直观想象这一能力。
二、培养初中生数学抽象这一能力
数学具有的一个显著特点就是抽象性，针对初中生而言，其并未形成较强的抽象思维，因此教师需着重培养其抽象思维这一能力，进而有效培养其数学方面的核心素养。例如，开展“正数与负数”教学期间，如果教师把正数定义成“前面带有正好的数”，负数定义成“前面带有负号的数”，上述两个定义是否可以说明负数与正数？非常显然是不能的，假设把正数定义成：大于零的数，把负数定义成：小于零的数，此种定义可以帮助初中生对正数和负数概念进行清楚理解，将0当作基准点对正数和负数进行划分，可以促使初中生对所学知识进行深入理解，有效提升其数学抽象这一能力，有助于培养其数学方面的核心素养。
三、培养初中生数学运算这一能力
运算能力是初中生必须具备的一种基础能力，同时也是数学方面核心素养当中的重要内容。为此，教学期间，数学教师需着重培养初中生数学运算这一能力[1]。
例如，开展“有理数加减运算”教学期间，数学教师可以引入倒序相加这种运算技巧，凭借此种方法简化运算过程，快速得到结果。
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通过把多项式首项与尾项对应相加能够得到2000，之后将第二项与倒数的第二项进行相加，同样可以得到2000。已知1-1999这1999个自然数当中包含1000个奇数，所以能组成500个2000，因此结果为1000000.初中生对此种运算技巧加以掌握，除了可以简化问题之外，而且还能提高其数学运算这一能力[2]。
实际教学期间，数学教师还可引导初中生对分配率实施逆运用，这样同样可以简化运算。
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，初中生很难在短时间当中求出正确结果。所以，教师可引导初中生探寻简单方法，引导其对分配率对应的逆运算加以运用，把前三项凑成包含0在内的简单的乘法运算。
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四、培养初中生数学建模的能力
数学教学具有的根本任务就是学以致用，借助数学方法对一些实际问题加以解决。而数学建模这项能力就是通过数学抽象把实际问题抽象成相应的数学问题，之后借助数学知识以及数学思维对实际问题加以解决。为此，教学期间，数学教师可结合一些实际问题来培养初中生数学建模这项能力[3]。
比如，甲企业已购进52.5吨黄桃，若按市价直接出售，每吨获得的利润为100元。若简单加工一下黄桃，该企业每日可加工8吨，而且每吨可获利润是1000元。若精细加工黄桃，该企业每日可加工0.5吨，但每吨可获利润是5000元。因受现有条件限制，企业每日只能选用一种方法进行加工，需在30日期限之内售空黄桃，特给出以下方案。
方案一：对所有黄桃都进行简单加工，然后直接销售，可获利润是
元。
方案二：用30天的时间精细加工黄桃，直接出售没有加工过的黄桃，可获利润是
元。
问：是否还存在一个方案三，在精细加工黄桃以后，对剩余黄桃进行简单加工，并且恰好可在30当中全部售出呢？如果存在，请说明理由。
解：按照方案一，未加工能够获取利润52500元。
按照方案二，用30天时间对黄桃实施精加工，可以得到0.5×30=15吨精黄桃，因此能够获取理论75000元。
而直接售出黄桃数量为：52.5-15=37.5吨，能够获取利润3750元，所以方案二一共能够获取利润78750元。
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因此，存在方案三，对黄桃进行25天的精加工，进行5天的粗加工，售完以后能够获利102500元。
结论：综上可知，在数学教学当中培养初中生数学方面的核心素养是新课改的一项必然需求，有助于弥补以往教学存在的不足，有助于提高初中生综合能力。为此，教学期间，数学教师需着重激发初中生的学习兴趣，培养初中生数学抽象、数学运算、数学建模以及数学思维这些能力，进而促使初中生学习效率不断提升，促使其实现全面发展。
参考文献：
[1]沈云.基于培养初中生数学核心素养的变式教学[J].科学咨询(科技·管理)，2020(12)：292.
[2]郑松.基于数学抽象素养的初中数学教学改进策略[J].教育观察，2020，9(44)：25-27.
[3]陈结洪.核心素养下初中数学运用微课开展解题教学的探究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(11)：292.