杨家旺
长阳土家族自治县职业教育中心 443500
摘要：中职数学是中职教育的基础学科之一，对学生基础知识与基础能力都具有提升作用与影响。但是现阶段的传统单一教学方式导致课堂教育的难以满足目前的人才需求，所以针对于目前的教育要求与标准，提出运用生活化的教育方式，才能提升课堂的质量与效率，为国家培养出更优秀的人才。基于此，本文对中职数学教学生活化的实践展开了研究。
关键词：中职数学教学；生活化；具体实践；
1 中职数学教学课堂生活化的实践意义
数学在大多数学生的眼中都是繁、难、无趣、枯燥的学科，造成学生如此印象的原因有二，其一是数学学科内容本就具有一定的难度，对于部分学生有较大的学习难度；其二是教师的教学方法存在问题，使学生丧失对数学学科的学习兴趣从而导致学习效果不好。抛开数学学科本身具有的特性这一客观原因，要想提高数学课堂教学效果就要从提高课堂魅力开始。数学课堂生活化重点是，将具体的数学学科知识与生活中与之相应的事例、人物行为、物品状态等进行结合，最后将数学问题在生活情境中解决。此方法不仅达到了教学要求也方便了学生学习。
2 中职数学教学的现状
2.1 课程安排不合理，教学目标不够明确
中职课程包括基础课程和专业课程，数学作为一大基础课程，在整个中职学段占据重要地位，而不合理的课程设置导致中职生对数学学科重视程度不够。课程占比决定了学生对某门学科的重视程度，中职本就是以专业类学习为主，基础学科的学习就逐渐被学生忽视。另外，教师在教学过程中设置的教学目标往往不够准确，数学作为基础公共学习学科其分数占比是否重要，其学习程度的好坏对将来的升学影响是否重大，这些问题决定了教师在教学过程中对学情的分析程度和学习目标如何设置。教师对学习目标没有准确的把握，学生的学习反馈就相应的不够明显，达不到预期效果。
2.2 教学方法单一，教学模式不完善
兴趣是引导学生以积极努力的状态投入学习并有所收获的前提，兴趣一部分来自于学生本身的素养，另一部分来自教师所制造的课堂魅力。课堂魅力体现在丰富的教学内容，多样的教学方法和完整的结构体系。中职学生具有青春期阶段的所有特点，学习精力旺盛、好奇心强、求知欲强但同时又注意力易分散且易浮躁，教学方法的单一往往使其学习状态不佳，兴趣不足从而学习效果低下。
3 中职数学教学生活化的具体实践
3.1 引导学生感受生活乐趣
这里所说的引导学生感受生活乐趣，主要原因在于中职数学知识在生活中有着非常丰富的应用。让学生感受到生活中数学知识的乐趣，他们才能够改变对数学知识的印象，意识到这门学科的“有趣”和“有用”。教师在教学中可以采用循序渐进、抽丝剥茧的方式，先引导学生认真观察、回忆生活，然后再慢慢揭示出这些生活场景中蕴含着哪些数学知识，数学知识又是如何解决了这些生活场景中的问题的。这样学生比较容易接受，不会产生太大的学习压力。
例如，在讲“立体几何”这部分知识时，教师可以先向学生提问：一条笔直的马路，马路左右两边的路沿是什么关系？平行还是相交？学生从自己的经验出发，很容易回答出是平行的关系。然后教师再拿出事先准备好的图片教具，图片上是一条不断向远方延伸的公路，虽然公路起伏不定，但公路两边的路沿看起来却越来越近，似乎在很远的地方相交了。学生从理性判断路沿肯定仍然是平行的关系，却不知道怎么解释这种“错觉”。然后教师再告诉学生如何用立体几何的方法去证明和判断。
3.2 鼓励学生进行生活探索
学生学习数学知识是为了应用的，应用的场景既包括他们未来的工作，也包括他们目前的生活。在传统的中职数学教学中，有的教师为了尽快提升学生的数学水平，会留下大量的作业或者习题。这些练习形式相似，缺乏变化，相当一部分只是单纯考验学生对理论知识的记忆，非常容易让学生感到枯燥、无聊。而如果将这些练习与生活结合在一起，学生的体验就完全不同了。因为生活内容是非常丰富、充满变化的，教师能够结合的点有很多，还能更好地融合学生的意见，更贴近学生的意愿例如，高教版数学基础模块下册的第十章“概率与初步统计”。当代中职学生基本上都接触过智能手机，而在智能手机的地图APP中，有的会在节假日前给出某些路段在节假日当天可能发生拥堵的概率。这其实就是概率统计在生活中的具体应用，离不开第十章的知识内容。教师就可以以此为切入点，为学生模拟出一个地图APP计算拥堵概率的场景，然后改变初始条件，让学生试着去计算当地重要路段特殊时间的拥堵概率。相比以往简单的练习方式来说，这显然更能够吸引学生的兴趣，让学生得到更加充分的能力锻炼。
3.3 推动学生展开生活应用
生活场景要比教室广阔得多。教师虽然可以在课堂教学中融入生活场景，但不论是场景的变化还是真实性，都难以与现实生活相比。在现实生活中应用，可以改善学生的生活体验，让他们发现生活背后很多过去被他们所忽视的东西，其成就感要远远超过一纸考试成绩。因此，教师应该推动学生积极在生活中应用数学知识。但教师要注意的是，这种应用不应该作为一项必须完成的作业，而是要给学生充分的空间，让他们能够根据自己的个性去主动发现、探索。例如，学生甲觉得本地一座地标性建筑物很有趣，外观与一般的建筑不同，不是那么规矩的长方体。教师在日常交流中注意到这一点后，可以鼓励这名学生尝试用学过的立体几何知识去分析这个组合体，但是不要进行太详细的要求，比如这个建筑物可以分成哪几种几何形状、怎么计算其表面积和体积等，具体如何认识完全交给学生甲自己去决定。在他有所收获后，教师可以留出一些课堂时间，让学生甲分享自己的心得，以激发出其他学生对在生活中应用数学知识的兴趣。
综上论述，中职数学生活化给整个教学过程带来了全新的形象与感受，有效激发了学习兴趣，降低了教学难度。广大中职数学教师需要针对生活化教学的实施策略进行持续不断的探索与研究，提出更加新颖有效的教学方法，使中职数学教学质量得到更好、更快的提升。
参考文献：
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