钟勇强
福建省漳州外国语学校
摘要：合作学习机是初中历史课堂教学中能够充分发挥学生主动性的一种教学方式，也是培养学生兴趣的有效途径，教师应竭尽所能有效组织合作学习的开展创设，激发学生参与性，培养学生资料搜集能力，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
关键词：初中；历史；合作学习；形式；策略
引言：传统历史课堂存在着一些教学问题，如学生参与积极性不高、授课方式单调、学生的兴趣不高，这些都影响到了历史课的教学质量，而合作学习、教育方式有利于调节课堂，提升教学效果。
一、历史教学中使用合作学习模式的重要性
（一）可以营造活跃的课堂气氛。活跃的课堂气氛，有利于学生放心地去追求历史兴趣，提升学习质量。沉重的课堂气氛是在历史教学过程中很容易产生的现象，历史课堂中虽然有些历史知识、故事能够引起学生的兴趣，但缺乏学生参与的切入点，学生只能被动的听故事，却不能参与其中发挥主动性，以至于历史课的学生体验感不强，而有些对历史不感兴趣的学生，就很容易会产生厌学心理，这样不利于课堂教学目标的实现[1]。然而，学生对一门课程的兴趣需要长期的培养，在历史兴趣尚未建立起来时提升这些学生的历史学习水平是一个难题。开展分组合作学习为增强学生学习主动性，提供了有效手段，教师可以将各类的学生安排到一起互相帮助，相互激励，分享交流，使他们在一定的氛围中受到感染，进而把历史学习重视起来，找到适合自己的学习方法。
（二）为学生优化学习策略提供模式支持。合作学习模式有利于增强团队合作意识，增强学生在团体中处理问题的能力。与学生个人处理问题不同，在小组内的学生会逐渐懂得在表达自己观点、开展学习和探索问题的过程中要考虑对其他人造成的影响，要听取小组内其他同学的意见、建议，要依据教师指导和告诫进行。因此，合作学习有利于学生成长，既增强了学生个人的学习能力，又使他可以充分认识到合作学习与独立思考具有同等重要性。在具体学习过程中，学生可以针对不同类型的学习内容，通过合理安排这两种学习方式，分别利用它们的优势，来优化学习的策略性。
二、初中历史合作学习的分组
（一）日常教学分组。在合作分组之中，依据学生的学习兴趣、学习效率、性格特点、思维水平、探究能力和表达能力对学生进行界定，然后在进行分组，每个小组要体现不同学类型学生的组合，体现学生构成的综合多样性。以四五个组学生为一组，要体现能力的互补，切勿造成能力缺失。组内要分配好职务，要有主持人、记录员、总结汇报员、纠错记录员等职务，每一个学生都担任一个职务，职务实行轮岗制，合作小组依据教师指导运作。此外小组经过长期运作，组内学生的学习能力和其它能力势必会产生变化，教师要依据学生能力的变化，对学生进行调剂，实现小组中学生各项能力和独特作用的发挥，实现小组间的制衡。
（二）临时活动分组。在依据教学内容、活动要求需要临时组成小组的开展合作的特定情况下，教师应统筹考虑人员组合。历史文化教育基地参观学习活动、历史遗址遗迹实地调研考察活动、乡风民俗调研活动、历史专家学者采访活动，对于同类主题的，教师需要根据学生的居住地域、活动地点的设施特点、学生的综合表达能力、绘图记录能力、仪器使用能力等因素进行分组合作。例如，可以把居住在同一区域的学生分成地域遗迹考察小组，在历史文化教育基地可以突出小组的功能性，分为摄制拍照组、感想记录组、气氛活跃组、纪律维护组、历史根源深究组、历史学者访问组、当地村民采访组等，把有特质的学生充实到其中，通过过程实现思维能力的强化和个人的成长[2]。
三、初中历史合作教学策略
第一，培养注意力。要教会学生学会倾听每个同学的发言，要做到不打断说话的同学，要能听出同学的观点，并会做简单的记录。教师要对注意力容易分散的学生保持关注，适时引导他们回归主题。第二，培养表达力。能够把历史概念和解题思路说的有条理，通过对学生语言表达的考察和训练，既是对教学效果的检验，也是对学生表达能力的开发，对于胆子小不敢说话的学生来说，也是锻炼勇气，提升信心的重要手段。第三，培养协作性。留给学生独立思考的时间和空间，小组内要有简单的组内学习、行为规范作为保障，小组成员都担任一定的职务，在小组讨论交流时，要求学生做到有序发言、不重复发言、不懂就要马上问。
四、初中历史日常教学的合作的形式
（一）查阅资料辅助式。在学习的过程中，教室可以通过调动学生收集相关资料，教会他们网络搜索、筛选资料的方法，来培养他们的信息处理能力。毕竟历史学习的本身就是对材料收集、辨别、理解、运用的过程。我们可以借助互联网多媒体教室，人手一台电脑或者一组一台电脑来进行信息搜索。教师要教会学生如何筛选网络资源，如何辨别营销号的断章取义，通过比较正规、专业的渠道，最终提取有效历史资料，并教会他们如何处理文字、图片、影像信息，随后编写信息收集报告。例如，《清朝君主专制的强化》的教学，我们可以引导学生对君主专制在政治、经济、文化，甚至是百姓生活等方面搜集信息；也可以通过一些有特点的影视剧片段进行历史角度的剖析。
（二）角色扮演体验式。角色扮演时的合作方式，是更为复杂的合作方式，因为学生除了要处理好学习材料，处理好组内关系，更要处理好与其他合作小组之间的关系。例如，《辽、西夏与北宋的并立》，因为涉及政权势力多，合作的场景程序较为复杂，教师需把在全班同学进行明确分组分工，把几个小组合并，把整全班同学分为三个大组，每一组分别代表辽政权、西夏政权、北宋政权，并提出思考问题，引导每组学生分别对本组所代表的政权进行势力分析。学生通过探索、整理课本信息，了解各政权经济、资源、文化等实力状况和民族主流意识，并从各自代表政权角度出发对比与另外两方所具有的优势和劣势，思考怎样在政权对峙中存活的更长久一点[3]。然后分别由各大组中推选，两三名同学来总结学习探索的成果，并由本组和另外两组学生共同点评。这样通过合作学习探索、表达发言，学生们把分别把各政权的优劣搞得很清楚，减少了学生一个人面对巨大课业的学习压力，提升了学习效率，促进了学生之间的分享、互动、交流、合作，给学生们留下了深刻印象。
结语：合作学习是历史课堂教学能够充分发挥学生主体作用的一种有效教学方式，可以引导学生发挥主动性、探索性和对历史学习的兴趣，提高历史学习的效率，提高学生之间友好交往，提高口语表达能力。但在具体的开展过程中，教师要给予足够的学法指导，避免流于形式。总之，教师要增强组织能力，有效发挥合作学习的积极作用，使学生充分感受到合作性学习带来的乐趣，提高合作学习的有效性。
参考文献：
[1]徐鑫鑫. 合作学习在初中历史教学中的应用研究[D].渤海大学,2018.
[2]程艳萍. 历史课堂中合作学习的有效实施研究[D].安徽师范大学,2015.
[3]李应尊. 中学历史合作教学模式探究[D].河南大学,2013.
作者简介：钟勇强；男，1984年4月，籍贯：福建漳州，学历：大学本科，单位：漳州外国语学校，职称：中学历史一级教师，研究方向：历史学习互相小组。