石建新
内蒙古乌兰察布市凉城县蛮汉镇程家营中心校 内蒙古 凉城县 013750
摘要：随着时代与社会的不断发展，教育事业是人们一直关注的焦点，小学作为重要的基础阶段其教学质量也不断提升。小学科学对于学生们的培养重点是教会学生们有一个科学的探究精神以及方法，并不是掌握多少科学的知识。所以，在小学科学的教学当中，我们的教学重点应该是去大力的培养小学生们的探索能力以及科学的素养。这样可以让小学生们根据科学的知识。大力的去提升自己的探究能力，从而利用科学的思维解决一些问题，这对于小学生们的未来的成长提高是有着很大的帮助的。接着，在本文中，笔者将结合自身的教学经验来简要的分析如何来在小学科学教学培养学生们的探究能力。
关键词：小学科学；探究能力培养提高；教学方法
我国小学教学中普遍开展了自然科学类的教学工作，在该教学过程中，教师主要是向学生传授一些基础的自然科学知识，同时带领学生通过观察和探究的方式，掌握知识并提高学生的科学探究能力，这对于学生的综合素养提升和长远发展都是十分有利的。但是在小学科学的探究活动中，仅在课堂上开展的活动，难以满足教学工作的需要，因此开展长周期探究活动就成为小学科学教学的重要方法。教师可以根据教学的版块和内容，为学生设置长周期的探究活动和观察活动，让学生在课堂内外进行科学观察和探究，这样就可以潜移默化提高学生的科学探究能力，促进学生的健康成长。
1小学科学教学存在的问题
1.1教学观念落后无法意识到小学科学教学的重要性
由于受到传统教学观念的影响，一些老师的教学观念还是比较落后，不能跟上新课改的步伐，还是把成绩放在首位而忽略了培养学生的全面发展。在小学科学教学过程中一些老师根本没有认识到科学教学的重要性，他们认为小学科学就是给学生将一些生活常识，对提高学习成绩没用，因此就不看重小学科学这门课程，感觉上不上都无所谓，这种观点是大错特错的。时代已经进步了，教育事业也在不断地前进，给学生普及科学知识可以帮助学生避免很多错误。老师都不能跟上时代的步伐如何对学生进行现代化的科学教学，而且很多教师的思维不活跃，在教学时课堂的科学氛围不够浓厚，甚至一些老师不能尊重小学生的主体地位，导致小学生的学习兴趣较低，小学科学教学不能顺利开展。
1.2缺乏正确的引领
小学科学长周期探究活动在开展的过程中，需要学生进行长期的观察和实践，在此期间，学生必然会遇到很多的困难，这时就需要教师对其进行引领。可是在实际的探究活动中可以发现，很多教师自身对于一些探究活动的了解就不多，其本身的实践能力和探究能力也比较差，根本无法对学生活动中遇到的问题进行有效地解答，无法对学生进行科学指导，这样学生就会面临多种多样的问题，探究活动的效果也会变差，影响学生的积极性。
1.3教学设备落后阻碍小学科学教学的发展
小学科学本来就是一门综合性和实验性很强的学科，需要大量的实验来验证一些现象，想要顺利的推进这门课程就需要大量的教学仪器和实验设备来支撑，但是据调查我国很多小学中，都没有与科学相关的教学器材以及教学实验设备，从而导致学生们无法亲自动手参与一些实验，只能看着老师如何操作，这在无形中降低了学生的学习效率，实验设备的欠缺也导致了小学科学教学无法对学生进行理论与实践相结合的教学活动。
2小学科学教学中培养学生探究能力的方法
2.1开展课外的活动，增强实验教学
小学科学教师在开展课外活动时，可以利用新媒体技术展示一些科学实验的操作步骤和注意事项，促进学生更好的去探索科学实验。而在课外活动开展过程当中，教师可以将新媒体技术渗透其中，将新媒体作为强有力的“辅助工具”，让学生在一定的科学基础上做一些亲身经历的科学实践活动。如，在学习《水和食物油的比较》时，教师在教学之前，教师可以将本节课要实验的视频进行设计，将设计好的视频在科学实验前给学生观看。学生看完实验操作视频后，学生可以根据视频里的操作将水和油进行对比，最终得出“油比水轻”的结论。而在学习《蜗牛》之后，教师可以引导学生独立思考为什么知了、蛐蛐，身边小型动物越来越少了？随后开展“保护小型动物”的活动。借助新媒体帮助学生制作“保护小型动物”的宣传册，从而实现学生知识面的拓宽、探究精神的培养。
2.2老师们要更多的去鼓励学生们去根据探究提出问题
小学科学的学科是一门强调实践、强调质疑、强调交流的学科，所以在科学的教与学的过程中，应该重视其学生们的提问，作为老师们也要引导和鼓励学生们去提出质疑和问题，只有这样学生们才可以有一个真正的成长，并且也可以有一个更好的探究能力。其实对于小学科学的实际学习过程当中，由于科学性，学生们本来就对内容存在很多的不懂，如果这些疑问不能够提出来，得到一个更好的解答，那么长此以往，学生们肯定会变得厌学，对于科学的教学培养是非常的不利的。因此，对于小学科学的教学，我们老师们必须要充分的将学生们的质疑精神给激发出来，以此来保证学生们学习的积极性。就比如：笔者在给学生们讲解《声音的来源》的时候，笔者就是要求学生们去利用自己能想到的多种的方法来制造出声音，接着鼓励学生们对自己制造的声音所提出来源点的质疑，接着就是鼓励他们大胆的进行猜想，并且给出自己的见解和理解，最后笔者来为学生们进行相应的纠正和讲解。这一整个过程将学生们大胆思考、大胆质疑的精神都可以得到一个培养，学生们都可以得到科学的进步。
2.3充分发展小学生的科学思维抽象性
在小学科学教师带领小学生们开展科学探究活动后，科学课堂中小学生们感受到的科学课堂气氛会异常的激烈，这时小学科学教师应当要求小学生们做好科学课堂的探究记录，这不仅能够推动小学生们充分掌握科学探究方法，还有利于小学生们发展自己的科学思维能力。小学生们通过对小学科学的实验观察以及科学学习小组的充分讨论，将观察到的科学现象运用自己的科学思维来转换成科学文字形式或者图形的记录形式。小学科学教师要特别注重小学生们将科学现象与结论充分联系的能力，并且推进小学生们将抽象的科学现象充分分析并归纳。例如，在小学科学教师带领小学生们做热传导科学实验过程中，应当要求小学生们将实际的科学现象记录下来，小学生在此过程中就能够在观察中画出金属条与金属圆片的热传导速度与实际方向。虽然是非常简单的箭头，但这种科学表示方法能够充分的表示出固体在热传导时，从高温到低温进行传递以及以热源为中心向四周充分扩散的实际科学规律，在此过程中能够帮助小学生们建立起科学性的思维从形象到抽象转变的实际过程。并且小学科学教师还应当鼓励科学探究小组通过小组交流来引导他们对实验进行共同探究，并且运用大组讨论的方式来引导小学生们对科学探究的结果做出详细的科学解释，进而发展他们的科学思维抽象性。
3结语
而言之，小学的科学作为一门启蒙的学科，重点是培养学生们的探究能力，所以在对小学生们进行培养的过程中，我们需要注意教学的方式。那么在本文中，笔者结合自身的案例简要的对小学科学的教学模式做了一些分析，希望对于之后的小学科学教学带来一定的参考。
参考文献：
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[2]高艳飞.小学科学教学中学生探究能力培养.速读(中旬),2019(008).
[3]王春济,顾长明.做思共生:小学长周期科学活动的创新实践.小学教学研究,2019(23).