李通玉
沭阳县华冲实验小学 223641
摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”。因此阅读教学应尊重学生主体，把阅读的主动权还给学生，引领学生在自主阅读中展示他们自己特有的风采来，进而为终身阅读打下坚实基础，为全民阅读积极营造良好氛围。
关键词：自主阅读；教学实践；主体地位
一、营造宽松阅读氛围，学生真正成为学习主人
1、塑造平等阅读氛围
教师是“平等中的首席”。（2）教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂教学氛围，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。在今天的课堂里，我们强调宽容和谐是为了营造一个有益于孩子成长的良好环境。我在教学古诗《游园不值》一文时，上课铃响不久，有一个学生迟到了，没有礼貌猛地使劲推开教室门径自跑进来了，由于用劲过大，门被撞到一侧墙上又反弹回来，声音巨大，全班同学都被惊动了，目不转睛地注视着他，而他却像没事人似的径自走向自己的座位坐下来。其时，我也怔了一下，一看原来是令各科老师头疼的学困生荣迪，我并没有因为他是学困生就歧视批评他的行为，还是继续引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，我特意地走到那个荣迪的座位旁，用手轻轻地摸摸他的头，问：“南宋诗人叶绍翁外出走访朋友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“使劲地推”门呢？”班长抢着回答：“‘小扣’的意思是轻轻敲门，这是尊重他人懂礼貌的表现。”“诗人有文化懂礼貌，举止文明，因此，即使在‘久不开’的情况下，也还是‘小扣’，轻轻地敲门。”……这时，我一面肯定了大家的分析，一面亲切地问荣迪：“生活在南宋时代的诗人都知道懂礼貌，作为21世纪的小主人，我们应该怎么做？现在，你懂得‘小扣柴扉久不开’的含义了吗？”这一问，使全班学生发出了会心的微笑，荣迪也红着脸，诚恳地点点头。在阅读教学中教师以宽容之心待人，民主平等的态度化解师生之间的对立情绪，巧妙地结合诗句，精心点化，“润物无声”，和谐而又融洽，让师生之间的距离感消失，学生在民主平等的自主阅读教学中感悟也会更加深刻而难忘。
2、对比激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。（3）有了兴趣，学生才会进行积极地学习和探索，教学时教师要采用一切手段充分激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，让他们有兴趣地自主朗读，并融入其中，能达到事半功倍的效果。我在教学《蜗牛的奖杯》一文时，首先让学生明白这是一篇寓言故事，我通过多媒体展示画面，籍以引起学生探究的兴趣，产生悬念：蜗牛为什么会变成今天这个样子？是怎样变成的呢？通过鲜明的对比，这时，学生自主朗读的兴趣就被激发出来了，学生就会迫不及待地去朗读课文，在对比观察中通过自主阅读进一步加深对课文的理解，从而有明确的目的性。
3、“移情”引领自主朗读
朗读是阅读教学中最重要的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此我在阅读教学中注重学生自主朗读方式的引领。我在教学《花瓣飘香》一文时，通过设计对话，“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩会怎么说？“我”把一盆带有露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问？“我”又会怎样回答？让学生结合自身体验展开想象，由文本“移情”到生活中。学生在“移情”中学到了敬爱父母的美德。在《花瓣飘香》这篇洋溢着浓浓亲情的文章中，情节直白，情真意切，孩子们在“移情中”学起来兴趣大增。我就放手让学生自主朗读，让他们选择自己喜欢的方式读。如表演读、比赛读等，在熟读的基础上我又大胆地指导学生将课文改编成课本剧，在课堂上演出，收到了意想不到的效果。学生有精彩的表现时，我就及时给予鼓励和表扬；当学生朗读有错时，不挫伤学生的自尊心，给予鼓励并及时纠正。
这样，把读书的权力交给学生，使每一个学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。既调动了学生的主动性，又使学生在阅读实践中学会读书，达到自悟目的，感受自主朗读的乐趣。
4、自主阅读读出精彩
在公开课教学中，为了充分体现学生的主体作用，许多教师会这样说：“你喜欢读哪一段？选择自己喜欢的自然段，想怎么读就怎么读。”当然，这是尊重学生的自主，但是却不知这样随意地引导造成的结果是学生只会读一段自己喜爱的，而那些“不喜欢”的就不再去读了。这样，不仅违背了想提高阅读水平的初衷，而且还会使学生阅读水平下降。
那么，我们是不是不能用自己喜欢的方式读课文了呢？不是的，我在执教《海底世界》一文时，是这样引导学生自主朗读课文的：
师：海底世界是怎样的呢？有哪些物产呢？你们想知道吗？
生：想。
师：书中会告诉你的，小朋友们现在最想做什么？
生：读书。
师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以放声读，可以轻声读，可以和同桌读，也可以和自己的好朋友读。
学生们读书声琅琅，读得有滋有味，而朗读汇报时，我让学生比赛读，然后是思考读，最后是有感情朗读。在整个教学过程中，都是让学生读。有些教师也许会问，这不是让学生“想怎么读就怎么读”吗？这不是违背了刚才所说的放任读了吗？其实，我们仔细去分析，这种“放任”不是没有引导的，再说让学生“想怎么读就怎么读”后，附加提议学生选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种引领着的开放灵活的形式给予学生更多的自主学习空间但却学得有方法、有目的，而不是随意地读。
5、合作阅读读出氛围
突出了学生主体地位的课堂教学，使“教”和“学”成了真正的双边活动，融洽和谐的师生关系，使学生完全打开了心扉，可以无拘无束，自由自在地探讨、议论。这样学习也就变成了身心愉悦的活动。如在教学《二泉映月》一文时，为了让学生了解阿炳创作《二泉映月》的经过，我将学生分成6人一小组，通过朗读，想象每一小组就是一个热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的阿炳，各自把阿炳的经历找出来凑在一起，学生马上理解了“阿炳艰辛苦难的一生”。再分别将阿炳的一生串联起来，通过学生声情并茂的合作朗读，感受阿炳用二胡倾吐自己情怀，创作出不朽的二胡名曲的不寻常经历。在教学中学生又读又演，又想又议，全体同学学得十分投入，又学得十分有效。
总之，我们的阅读教学应充分激发学生自主阅读的兴趣，尊重学生主体，把阅读的主动权还给学生，真正落实学生在阅读教学中的主体地位，引领学生在自主阅读中读出他们自己特有的感受，读出他们自己的感情，读出他们自己特有的风采来！
参考文献：
1、《语文课程标准》
2、《中国教师》2016年08期
3、《爱因斯坦文集》第三卷 1979年第一版。
4、《新课程研究》 2018.10月 总第488期。
5、《小学语文教与学》2018年第11期
6、张道广《成长 征服世界的24堂课》 2009、1
7、《小学语文》2018.9 总第163期
8、李镇西《做最好的自己》 2006、5
9、小学语文课本
10、小学语文教学参考用书