曾忠民
福建省惠安第一中学
生本教育最大的特点是突出学生学习、突出探究合作。作业是学生学习过程中的重要环节，也是教育教学的重要手段，同样应该体现这些特点。在中学思政课中，突出以实现学生全面、可持续发展为目标的探究型学习是常见的一种作业形式，它不仅能够很好地体现生本教育的特点，同时符合课程的目标要求。 笔者在统编教材必修2《经济与社会》“坚持新发展理念”一课的教学中，设计了《惠安水资源状况的调查与思考》的探究型学习作业。下面以此为例，探讨探究型学习作业的设计。
一、“以生为本” 的探究型学习作业设计的步骤和内容
1．确定探究学习的主题和任务。
教师首先应该明确教程的总体目标和阶段目标，根据学生实际，制定出每一阶段的探究学习的主题和任务。“坚持新发展理念”这一课立足国情，具有很强的开放性，是《经济与社会》的教学重点。由于学生对资源国情和环境国情有一定了解，但对其严峻形势认识不足，保护资源和环境的意识不够强烈，浪费资源和破坏环境的行为屡见不鲜。教师通过对教学目标和内容的分析，根据学生的具体学情，确定本课探究学习的主题和任务：主题为《惠安水资源状况的调查与思考》，任务为通过探究学习，了解惠安水资源状况，思考我们该如何应对。通过本活动拟完成下列任务：一是了解我县水资源环境的状况，树立资源环境的忧患意识；二是知道保护资源、保护环境的基本国策，培养亲近自然、珍惜资源、爱护环境的情感；三是增强珍惜资源、爱护环境的能力，积极行动，参与实践，为建设资源节约型、环境友好型社会贡献力量。
此设计体现了思政课程的理论与实践相统一的原则，要求学生通过亲身参与调查实践，深入体验，了解本地水资源状况，进而了解我国的资源国情和环境国情，从而促进知识的意义建构，实现多维教学目标，达到知行意信行的统一，体现了“以生为本”，“一切为了学生的全面发展”的人文思想。
2．创设真实的情境。情境的创设触及了学习者的情绪和精神领域，因此应当创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。近期适逢我县实施分片停供水这一来源于生活的真实情境，引导学生思考：这是怎么回事？如何控制浪费、节约用水？你想了解停供水背后的原因吗？这一真实的生活情境有利于学习目标的实现，使学习者认识到资源环境的严峻形势，感受到树立保护资源和环境意识的紧迫性，促使他们积极行动起来，参与建设生态文明社会的实践。
3．探究学习过程设计及指导。学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，无论是教学模式、教学方法、教学设计，包括作业设计，都要明确“以学生为中心”，突出自主性。
【过程】（1）明确本活动要解决的几个问题：①为什么近期惠安县实施分片停供水？②我们身边存在哪些浪费、破坏水环境的现象？③面对这种情况，我们该怎么办？（分别从个人、家庭、企业、国家等角度谈。可到社区、企业收集一些好的举措与大家分享。根据我县或家庭的具体情况，为节约用水献计献策。）④请你用合适的方式对调查的过程及结果进行简要概括整理，准备在班级展示。（2）制定活动方案，四人小组分工，明确各自的任务及完成的时间（一周内）。（3）学习小组汇总材料，交流讨论，确定展示活动成果的形式。（4）先在小组内预演，然后全班学生进行交流汇总。（5）延伸：在这个活动过程中，你还存在什么样问题，或有什么发现想进一步进行探索研究，请你或与你的小组成员一起继续完成。
【成果】通过学习活动，学习小组将形成下列成果：一份活动方案。一份调查成果（可以是小论文、课件、手抄报或建议书等）。一份此次活动存在问题的汇总文件。
4．学习效果评价设计。评价包括教师对小组合作过程和成果的评价、小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕：自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求来设计。
评价的内容、等级标准都应有明确的规定并告知学生，使学生在不感到压力，保持兴趣与热情的情况下，客观、公正、确切地评价自己和别人，如实反映每个学生在探究型学习过程中的学习效果。多元化的评价方法和手段能有效引导学生转变学习方式，激发学生的学习热情，增强自信心和自我超越的欲望，促进生命的提升与发展。
二、“以生为本”探究型学习作业设计的几点思考
本次作业设计的主题来自生活的真实情境，有效地激发了学生的求知欲，使学习活动真正成为了学习者的精神需要。学生饱含激情地投入到探究学习活动中来，他们交上来的材料丰富多样且富有创意：“惠安缺水吗？——关于惠安水资源的调查”“一个水龙头滴漏，一年会造成多少浪费？”“为家庭节水支招”“节水公益广告设计”……课堂上，所有的小组都展示了他们合作学习的成果。课外合作探究和课堂交流互动，学生在学习活动中实现了自我教育，增强了资源环境忧患意识，他们出谋献策，共同探讨“节水高招”。从学生合作探究的过程，课堂呈现的合作成果及效果来看，本次作业设计达到了预期目标，从中得到以下几点启发。
1．深入了解学生，是作业设计获得成功的前提。“以学生为中心,一切为了学生的发展”，就要求我们对学习主体——学生有深入的了解。面对多元化的文化与价值观，在道德判断、价值选择上，中学生常常会感到无所适从。这就需要教师与时俱进地研究学生的心理生理发展的特点，研究思政课教学的发展规律，有效发挥思政课特有的教育功能，实现立德树人根本任务。作业的设计同样必须建立在教师对学生认知结构、心理需求和能力水平等学情的正确认识上，知道学生“需要什么”，才能确定出有意义的主题，创设出学生感兴趣的情境，使学生饱含激情地投入到探究学习活动中来，有效学习。
2．教师的有效指导，是学习活动顺利进行的保证。“以生为本”探究型学习作业设计，强调“以学生为中心”，并非忽视教师在教学活动中的地位与作用。相反地，对教师提出了更高的要求。教师是整个教学活动的组织者与指导者，必须有前瞻性和预见性，基于学情而设计及组织的“教”的活动必须有助于引导和帮助学生达成学习目标，发展学习能力，激活思维，激发兴趣，让学生“学好、会学、乐学”。在学生的探究学习活动中，教师应是学生学习过程的积极帮助者和忠实支持者，不断引发和保持学生的学习动机，对学生的学习过程提供必要帮助和具体指导。
3．学生积极的情感体验，是实现自我发展的内驱力。学生的学习总是带有一定情感的。教育心理学家杰里·布罗菲（Jere Brophy）提出12条有效教学原理，其中第一条是“建立支持性的课堂气氛”。研究表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境，它意味着师生之间、生生之间彼此相互影响，相互支持、关爱和协调。积极的情感体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，并从学习中获得兴奋与快乐。因此，教师应当树立“以学生为本”的思想，重视优化学习环境，如：创设尽可能真实的学习情境，使学生感受到学习的意义；营造积极愉悦的合作氛围，使学生在与学习伙伴协作的过程中，既能够获得真诚的帮助和启迪，并不断得到学习伙伴的肯定和激励。这些积极的情感体验，有利于增强学习的自主性，也将不断鼓舞着学生，使他们更加明确自己的努力方向，从而实现自我激励、自我完善和自我发展。
【注：本文系福建省中小学名师工作室第二批立项课题“新课标下高中政治学科内容教学融合社会实践活动的策略研究”的阶段研究成果，课题编号：GZS191022。】