周燕
衡阳幼儿师范高等专科学校 421000
摘要：生物学习过程中的难点项目之一，减数分裂所涉及到的知识点众多，属于较为难以吸收和掌握的只是内容。大部分学生在学习这一部分知识的时候都会感到困难。对其中的知识点很难理解和充分掌握。一些学生甚至会出现跟不上教学进度的情况，极大程度影响到后期知识内容的学习。采用以学生为本位的教学方法能够提升学生的主动学习能力，让学生更加积极投入到教学活动当中来。
关键词：学生本位；生物教学；减数分裂
学生作为教学的主体，课程的设计和教学方法的选择应当始终以学生为中心。但在实践的过程当中，难免会出现学生被排除在外的情况，教师在进行课程内容设计以及教学方法选择的时候应当更加考虑学生的主体地位，让学生能够积极参与到教学活动当中，逐渐恢复学生作为学习主体的地位。
一、减数分裂的知识点
分别来自父母的同源染色体无论形状还是大小都是相同的，染色体会在减数分裂中配对。同源染色体中两个染色单体配对后形成四分体。减数分裂中，染色体只能复制一次，但细胞会进行二次分裂，这也是减数分裂中的学习难点所在。教师在讲解染色体比原始细胞少一半的时候需要采用多媒体技术来进行演示，这样能够让学生更加直观地了解这一抽象的概念。教师可以通过逐步讲解的方式来将相关的知识点进行总结，为学生打好减数分裂的学习基础。
二、以学生为主体，教师为主导
学生本位的理念主要是突出学生在学习过程中的主体地位，教师在教学活动的过程中只需要起到引导作用即可。将主动权交给学生，让学生在学习的过程中充分地发挥其主观能动性，让自己积极主动参与到教学活动当中来。通过自主学习来拓展知识范围，提升技巧和能力，采用分组学习的方式来培养学生交流学习的习惯，通过激发学生的而学习兴趣来提升学生对知识的探知欲望。教师的主要作用在于设计授课内容和教学方法，安排好教学活动中教师和学生的角色和之间的关系，将教材与教学素材融会贯通，组织好教学的过程，采用多媒体等技术对教学活动进行辅助。教师在课堂教学的过程中要积极与学生进行互动，采用科学有效的方法来培养学生的思考能力、协调合作能力以及语言表达能力等。
三、教学实践过程
（一）分裂过程
生物课堂教学的过程中教师为了加深学生对减数分裂过程的记忆经常会使用一些顺口溜，如前期并肩自由飞，中期赤道想依偎，后期分开向两极，末期次级不成对。
学生可以通过顺口溜形象地记住减数分裂的四个阶段，同时也做到了活跃课堂气氛的作用。教材方面常规上将减数分裂分为两个部分，每一个部分由各分为两个分支。前期第一部分，完成染色体的复制并且复制姐妹染色单体，向赤道板上进行移动，所有的变化都需要在第一部分完成。中期第一部分，其特点在于染色体在赤道板面上排列，这个阶段是用显微镜进行确认的最好时机。后期第一部分，成对的染色体沿着丝点有纺锤丝所牵引逐渐分列并且向两极转移，这就造成了染色体的整体数目减半，但每个子细胞的染色体含量上仍然是2个。同源染色体向两极转移是完全随机的，进行重组后产生了基因组的变异。末期第一部分，染色体到达两极后进行核膜的重建，形成核仁的同时进行胞质分裂。这样就完成了第一次的减数分裂。接下来就是第二次分裂，第二次分裂也是按照第一次的四个部分来进行。前期第二部分，染色体是在细胞中散乱分布的，后经过聚集形成纺锤体。这是与第一次分裂有着较大分别的地方。中期第二部分，染色体的着丝点在细胞中央赤道板上排列着，这时候已经不是同源染色体了。后期第二部分，每条染色体的着丝点都分开，姐妹染色单体也跟着分开成为两条染色体。末期第二部分，核膜重现形成核仁到达两极的染色体分别进入了不同的两个子细胞中。这样子细胞的染色体数目就与最初的母细胞少一半，二次分裂结束。
（二）教学辅助
在两次分裂的过程当中教师首先可以采用形象生动的讲解方式让学生能够懂得如何区分两次分裂过程。可以通过表格、变化折线图等来让学生进行观察了解。学生在对减数分裂有了解后可以进行分组学习，对分裂过程进行观察和记录并且采用顺口溜和网络资源资料的方式来对减数分裂进行进一步学习和掌握，加深记忆的同时也能够为后期遗传学教学打下良好的基础。
（三）难点总结
学生在对两侧分裂中的不同特点往往会容易搞错，教师需要提醒学生进行特别注意。学生在进行分组学习时可以采用多媒体和绘制表格的方式来将知识点进行总结，将减数分裂的过程以及染色体的变化进行展示，学生在加深记忆的同时也能够充分培养自身的表达能力。通过分组自主学习能够提升学生自主学习以及团队合作的能力。让学生能够更好更快地掌握减数分裂的知识点以及学习方法。
结束语：总而言之，减数分裂作为生物教学中较难的部分内容，教师要让学生通过自主学习的方式来提升对生物学科的兴趣，引导学生掌握相关的基础概念。学生通过分组学习的方式来成为教学活动的主体，这样能够夯实学生的知识基础，还能够为后期的遗传学与进化学打好扎实的基础。
参考文献：
[1]朱小红. 高中生物教学中模型建构的研究与应用——以减数分裂为例[J]. 考试周刊, 2019, (24):169.
[2]张德超, 赵苹. 基于知识自主构建的生物教学尝试——以“减数分裂基本概念分析”为例[J]. 中学生物学, 2018, 第34卷(10):76-77.