张战红
大连软件园双语学校 辽宁省 大连市 116023
摘要：在小学阶段重点关注道德与法治所具有的育人功能，从学生实际需求出发在具体的育人手段上进行有效创新，有效实施体验式教学模式，并在此基础上针对具体的授课环境进行合理优化，培养学生良好的思维意识，使学生进一步加深对课程内容的认知和理解，实现课程的深度学习。下面，主要就体验式教学在道德与法治教学中的具体应用进行有效分析。
关键词：体验式教学；小学；道德与法治；课堂教学；运用
前言：在小学教育工作中，道德与法治是非常重要的学科载体，在发展德育方面所具有的功能优势比较显著。在开展授课的过程中，教师需要深入分析该课程所具有的教育功能，并在具体的教学模式上进行创新与调整，将体验式教学模式有效运用其中，让学生能够拥有良好的学习环境，并在体验与探索的过程中加深对课程内容的理解与感受，从而保证所构建的道德与法治课堂更加高效。
一、体验式教学概述及在小学道德与法治教学中的作用分析
体验式教学在当前的教育领域所占据的发展优势比较突出，在一定程度上彰显了以生为本的思想观念，在教学期间关注学生的实际体验需求，针对课程内容进行合理规划，创新活动的组织形式，让学生拥有更加轻松的课堂学习环境，并在课程深入探索的过程中让学生能够建立起良好的思想道德意识，进一步增强在课堂上的学习体验。在小学阶段，道德与法治是重要的课程，教师有效地贯彻和应用体验式教学模式，能够激发学生良好的学习兴趣，并在学习态度上表现得更积极，在整个学习过程中呈现出较强的探索欲望，从而保证学生对课程的学习和认知更具有高度，提升整体的学习品质。所以说，在具体开展教学活动的过程中，教师需要重点加强体验式教学的科学应用，从而呈现全新的课堂面貌。
二、体验式教学在小学道德与法治教学中的运用分析
（一）引入生活案例，创设联想情景
在教学过程中，教师需要充分认识到课程本身与日常生活之间的内在衔接关系。在组织教学的过程中深入发掘生活资源，借助生活案例构建直观的情景[1]。让学生能够获得良好的观察和联想条件，并在此基础上让学生对于道德与法治的认知思维得到有效发散，从而让学生在联想和感悟的过程中进一步加深对课程内容的理解和认识。比如说，在具体围绕“我们不乱扔”组织教学时，教师可以根据学生的学习体验需求，根据课程目标有针对性地搜集生活资源。将现实生活中乱丢垃圾的现象在课堂上进行直观展示，并在此基础上引导学生思考乱丢垃圾所造成的不良影响，从破坏环境的角度进行分析，并让学生在生活案例的深入分析过程中形成良好的环保意识，在以后能够规范自身的生活习惯，养成不乱丢垃圾的好习惯。
（二）构建游戏情景，增强参与体验
在具体实施体验式教学的过程中，教师需要关注学生的主观学习需求，合理设置游戏情景，从而为学生营造良好的学习氛围，让其在游戏实践的过程中能够有效体会课程的文化内涵[2]，并促使其在情感层面上形成深刻的认识，同时也能够让学生积极参与到课程学习当中，进而推进课程教学进度高效落实和有序开展。
例如，在进行“大家排好队”这一主题教学期间，教师可以设置趣味的角色扮演游戏活动，让学生模拟生活中的情景，如超市购物的情景进行排队，然后有同学故意模仿生活中的插队行为，由其它同学负责纠正插队的不良行为，从而让学生在情景体验的过程中能够对排队这一社会规则形成良好的认识，并在以后的成长和生活中也能够让学生形成良好的规则意识。
（三）组织小组合作，强化探究体验
在体验式教学具体实施的过程中，教师需要在具体的授课方法上进行合理优化[3]。加强小组合作活动的有效实施，并在此基础上构建开放型的课堂学习环境，从而让学生以更加饱满的学习状态针对具体的课程内容进行深入探究，让学生的思维和探究能力都能够在一定程度上获得有效发散。例如，在针对“家乡物产养育我”开展教学活动的过程中，教师可以设置具体的探究任务，引导学生结合实际生活就家乡的物产资源进行整理，并在课堂上进行有效互动，让学生在深入探究的过程中能够对家乡物产建立起良好的思想认识，促使学生在情感层面形成深刻的认识。
（四）开展实践拓展，增强情感体验
在体验式教学理念的支撑下，教师需要针对具体的教学空间进行有效拓展，不仅要在课上规范组织教学活动，同时也要积极组织实践拓展活动，让学生拥有更加广泛的学习空间，并在实践参与的过程中让学生能够在情感上端正认知态度，并在以后的成长过程中形成良好的社会责任感。例如，在围绕“我爱家乡的山和水”组织教学期间，教师可以设置具体的实践活动，让学生深入自然环境当中，感受家乡的山水风光，并与同学进行互动交流，分享自己对家乡的热爱之情，从而保证课程教育更具有深度。
（五）实施自主评价，强化反思体验
在授课中教师需要关注学生的体验式学习需求，在评价环节进行有效创新。要顺应素质教育所提出的生本思想，构建自主性的评价体制。让学生真正成为评价活动的中心，鼓励学生针对自身的思想认知以及具体的学习行为进行有效规范，从而培养学生形成良好的反思意识，并在反思的过程中通过组间分享与讨论，掌握丰富的学习经验，提升学生在课程方面的综合学习力。不仅如此，在进行评价的过程中，教师还可以将学生在课程中的综合学习表现进行直观展示，从而为学生创设良好的体验环境，在自我观察中进行深入反思。
结论：依前所述，在道德与法治学科教学时，教师需要全面关注新时代背景下针对学生学科素养发展所提出的全新要求，并积极探索新的教学模式，将体验式教学的育人模式有效地贯彻下去，并在此基础上打造全新的课堂氛围。在实际授课的过程中合理引入生活案例，创设联想情景，组织有趣味的游戏活动，加强小组合作的有效实施，积极组织实践拓展活动，实施自主性评价，让学生在课程参与和学习体验的过程中，形成良好的自主意识，并进一步加深对课程内容的感悟，从而保证学生的学习能力不断提高。
参考文献：
[1]张慧芬.小学道德与法治体验式教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):295.
[2]李玉香.浅谈体验活动在小学《道德与法治》课堂中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020(10):255.
[3]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询(教育科研),2019(09):78-79.