杨东
黔江区蓬东乡中心小学校
摘要：小学生的心智还不太成熟，小学作为学生道德教育和法治教育最为基础的阶段，对培育学生养成良好的道德行为习惯，把其培育成为新一代高道德素质的人才具有重要意义。本文主要针对基于核心素养下的小学道德与法治教学策略进行研究。
关键词：核心素养；小学道德与法治；教学策略
1小学道德与法治教学存在的问题
1.1教师缺乏有效的教学策略，易重结果轻过程
课程的开展一定是教师明确教学目的和教学要求的前提下，深刻理解教学重点和教学难点，匹配有效的教学策略，精心安排教学环节，促成时效性和实效性的双重实现。但如果缺乏有效教学策略，一味只关心考试结果，则难以实现有效教学。部分教师只是采取“独角戏”式教学方式，尝试过一些灵活教学方式后效果不佳，便不再尝试，直接用讲述代替所有形式成为唯一教学策略。即使是提问，一定是教师在做好充足的教学准备，根据课程内容和教学设计，预设学生可能存在的疑问和想知道的问题，经过特定的设计和策划，在特定的环节将问题抛出，问题设计一定是能引发学生思考又能升华授课内容，否则就是没有意义的环节。如果一节课教师询问的问题都是“对不对”“是不是”这种无需思考就能回答的问题，那么这节课的教学设计是失败的。
1.2思想性不足
教学内容思想性不足。道德与法治教材内容有着非常严谨的逻辑体系，看似内容很泛化，但实质上是实践经验的精华总结，是对理论的高度凝练。不是教材内容泛化，是任课教师没有把握深刻要义，没有进行足够的教材剖析和解读，教材内容只是骨骼，需要教师去充实血肉，教材内容只是散落的珍珠，而教师自己的课程逻辑体系才是将珍珠穿起的线，散落的珍珠价值并不高，但是有线穿起的珍珠便是价值连城的项链。教师依托教材内容的自我吸收消化，自我体系完善，自我充实拓展便可以将道德与法治课程变成内容有广度，理论有深度，思想有高度的精品课程。
2基于核心素养下的小学道德与法治教学策略
2.1运用多种教学方法和手段传递民族团结内容
一方面，教师要妥善处理教科书中各个层面的民族团结内容，善于灵活运用多种教学方法和手段来传递民族团结内容。在实际教学中，教师要注意，不能一味地运用相同的方法进行教学，除讲授法，教师还可以运用讨论法、直观演示法、任务驱动法和参观教学法等方法进行教学，摆脱“枯燥”、“乏味”的教学。与此同时，教师还需要注意引导学生在生活情境中学习民族团结内容，并能所学内容运用到实际生活中去，与其他民族同学平等友好地相处，用自己的实际行动维护民族团结。
另一方面，教师要积极组织格各种课外活动来丰富学生的民族团结知识，增进学生的活动经验。教师要注意在活动中培养学生的民族情感和民族团结意识，鼓励各民族同学积极交往，引导各民族学生互相尊重、团结互助、友好相处。
2.2提升专业教师教学能力
学校应大力加强对专业教师教学能力的培养，如对任课教师开展关于法治知识的专题讲座、专业培训会。通过培训学习，能够提高教师对教材内容的掌控能力、提高理论与实际生活结合的能力以及灵活运用教学方式方法的能力。一提高理论与实际生活相结合的能力。专业的道德与法治教师应注重观察实际生活、关注社会热点资讯，在生活中搜集有关《道德与法治》中法治知识的案例、素材。经过整理和分析，灵活运用于实际的教学工作中。既能做到与理论知识相结合也是理论知识的拓展与补充，有助于学生对理论知识的理解与掌握，提高了学生对法治知识的学习兴趣。二是提高自身专业知识理论学习。教师可以通过阅读书籍、报纸、网络等形式，提高自身专业知识理论，使自己在教学过程中能够有理论知识的支撑，从而提高自身教学能力。三是灵活运用教学方式方法的能力。提高学生对道德与法治课的法治知识学习的兴趣，需要借助多样的教学方式方法。例如，教师的课堂导入阶段，可以播放相关音频或热点新闻，设定具体的情境，营造良好的课堂氛围，以此吸引学生注意。四是教师可利用“一师一优课”等国家教育资源平台，通过观摩学习一些优秀专家、教师的教学实录，学习优秀教师的语言表达、教学方法、教学策略等，以此提高自身教学能力。
2.3掌握有效教学策略，促使理论性趣味性
善于创建教学情境。教师要在教学中尝试增加学生的社会现实生活体验，教师应努力创制贴合真实生活经验的教学环节。同时，要分辨学生的主体差异性，努力让每个学生都能够充分融入情景体验中，体验和感受社会和生活。
鼓励学生独立思考。每个学生成长经历、家庭情况、环境熏陶均呈现较大差异，但每个学生都渴望自我观点和认知得到许可。思想在碰撞中才能更好的迸发出智慧的火花，培养学生问题意识，每节课带着问题去学习，在学习中淡化和解决疑虑，最终可达到柳暗花明之效。激励学生敢于说出自我的观点，表达自我，在是什么，为什么，怎么办等一系列问题中，潜移默化的培养学生发现问题，思考问题并解决问题的能力。教师放手让学生独立思考，但需明确要及时提示、点拨，以达到高效之果。
丰富教学活动。教师可以根据课程特点、教学内容指向性去确定教学活动类别，亦可以拓宽思路，自行匹配突破性尝试。可以通过角色扮演使学生切身参与，以第一人称的角度获得一手感受认知；可以通过辩论，让学生们对争议性话题各抒己见，在各种观点的阐述中使学生可以取长补短，完善思考；可以通过分组研讨，小组内部合作交流，既能让每个学生参与其中集思广益，又可以培养学生协调合作能力；可以模拟活动，例如模拟法庭、模拟身份等，以第三方的视角和亲身体验效果是完全不同的。教学活动类别非常多，教师可以根据不同内容灵活选择，立争发挥教学活动的最大特点，促进课堂有效教学的实现。
结束语：综上所述，小学作为培养学生核心素养的重要阶段，这一时期，道德与法治教师应注重对学生道德法治意识的培养，从学生的视角出发，树立学生的主体意识，针对学生的学习情况制定合适的教学策略，精心设计教学模式，促使理论性趣味性，吸引学生注意力，从而达到培养学生核心素养能力的目的。
参考文献：
[1].曾庆成.小学道德与法治教学策略探究[J].现代农村科技，2019，（05）：77.
[2].方丽敏.小学低段《道德与法治》教学的两个建议[J].人民教育,2017(19).