徐孝菊1唐靖雅2
1 西南大学教师教育学院 重庆市400715 2西华大学文学与新闻传播学院 四川成都 610039
摘要：绘本以生活化的题材、精美的构图、简易的文字等优势条件，被推荐为儿童首选读物。绘本在支教中也备受青睐，但因支教成员存在个体及专业多样性，教育理念匮乏，教学技能薄弱，导致绘本阅读中人文价值得不到彰显。针对此问题，从支教成员的筛选与培训、支教绘本的选择与使用提出建议。
关键词：绘本阅读；支教；人文价值
一、绘本阅读及其在支教中的运用
绘本是以图为主、以文为辅、利用图画的逻辑性和连动性来传递信息的书籍，它契合皮亚杰认知发展理论中儿童形象感知的特点，对儿童发展具有教育性。北京师范大学教育学部姚颖教授认为，绘本是能与儿童产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。[1]大学生支教为教育公平奉献了青春力量，随着支教活动带入贫困地区的绘本，既符合支教区儿童的阅读特点和思维特点，又为当地儿童打开观察世界的一扇窗。绘本阅读对儿童个性的养成以及人格、道德、性格的成长均有良好作用，涵养美学,寓教于乐,寓美于教。[2] 众多的绘本实际就是社会的缩影，绘本能够让儿童学会如何与他人交往，如何加强生活自我服务能力，如何遵守社会规则等，从而能够更加独立地适应社会。[3]
笔者曾随乡村夏令营团队前往乐山马边彝族自治区支教一个月，团队规模有30余人，分散在三个地方进行支教。通过家访累计招收当地儿童100余人。在支教过程中，绘本阅读是重要教学载体，几乎每天都要组织阅读。笔者发现，绘本在支教运用中存在教学目标忽视人文价值倾向的问题，局限于通过视觉化图片和精彩的故事情节来激发学生的阅读兴趣。其实，此次支教所选绘本主题鲜明，蕴含着普适性的人文价值，如父爱、母爱、友情、善良、勇气、自信、梦想等，充满人文关怀，是传递真善美的良好启蒙读本。人文教育的主要目标就是陶冶情操、培养人性，增进个人的自由、价值及尊严，使人身心平衡、协调发展。[4]然而，支教团队未能深入挖掘绘本的人文价值资源，忽视了人文教育。下面是乐山马边彝族自治区支教绘本阅读书目情况统计表。
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表1 支教绘本阅读书目统计表
二、绘本阅读教学在支教中人文价值缺失的原因
在讲授者方面，支教大学生大多数来自不同专业，极少数人具备教育专业学科背景，所以他们普遍缺乏教学经验和教学技能。而支教对象一般年龄分化严重，一些支教大学生采取“一刀切”的方式对待所有学生，不从实际学情出发，不会制定层级化的阅读目标，忽视全体学生的情感体验，未做到尊重学生的主体性和差异性。他们不清楚阅读教学对情感态度与价值观的重视，不懂得利用绘本主题中的人文价值，不知道如何抓住教学机会对学生进行人文教育的渗透，这是导致绘本阅读教学在支教中人文价值缺失的重要原因。
在本文解读方面，支教大学生对文本挖掘不够，浮于表面，过于主观化。绘本的图文细节的处理包含微妙复杂、多重多解的象征意义，能够引发不同年龄、不同文化背景、不同个性、不同生活境遇读者不尽相同的阅读反应。日本绘本大师松居直对绘本图画和文字的关系有一个经典的公式，即文字+图画=带插图的书，文字X图画=绘本。绘本的文字和图片不是简单的叠加关系,而是相互融合的关系。很多支教大学生对绘本的特点不清楚，往往忽视细节之美，导致文本解读错位，有时候依据自身经验理解文本，甚至强加个人价值观，这便使绘本丧失原汁原味的人文价值。
三、对支教中绘本阅读教学的建议
（一）文本的选择与使用
根据我国目前绘本的出版情况来看，存在“引进的多，国产的少；改编的多，原创的少；绘本内容良莠不齐”等问题。[5]再则大多数国内儿童绘本的画风十分商业化，既不美观又毫无特点，不利于培养儿童的审美能力，选择绘本必须从孩子的角度出发，考虑他们的喜好和可接受度，并且做好跨国别阅读的转化。同时关注国内优秀绘本，传承中华民族优秀传统文化，切忌被过分渲染的图片蒙蔽，将目光投射到绘本的核心人文价值。执教者要通过绘本传递积极向上的思想感情，熏陶人文价值观点，无论是“爱”“亲情”“友情”爱情”，还是“成长”“生命”，甚至“死亡”，绘本都能够借用图画和文字的搭配来阐释，将这种难以言说的生活哲学和生命感悟融合在方寸之间，并让儿童得到清晰的体会与感知，这种丰富的情感体验可以充实儿童的内心,促进儿童人格的完善。
（二）人员的筛选及培训
在支教开始前，支教组织者在选拔报名者时，要有意识地多吸纳来自教育教学专业的同学，面试时注意考察同学的教育理念和教学技能，同时将人文情怀纳入考核的参考标准。对于正式参与者，需要一起筹备详细而科学的课程计划，对相关人员进行绘本阅读的系统培训，可通过发放学习资料、集体备课、试讲等方式强化支教者的教学理念和教学技能。在教学设计过程中，对绘本课的阅读目标要深入文本主旨，将立意上升到人文价值的高度，但绝不是过度拔高，而是对目标指向纠偏。最重要的是，从人的全面发展的角度作出精心设计，将德育渗透在完整的、生动的、富于启发又耐人寻味的绘本故事中。只有执教者自身具备人文价值取向，在绘本阅读教学中才能将人文教学理念付诸实践。
四、结语
好的绘本往往表达了人类普遍认可的价值观念与人生追求，比如真诚、善良、奉献、亲情、友情、爱情等。当学生能够从绘本故事中体验到生活的真善美与假恶丑，感受到生活的幸福与悲伤，产生了同情和怜惜，拥有了勇敢和感激，绘本阅读便一定程度上促进了人的全面发展。支教中的绘本阅读不能因为非专业性和随意性而遮蔽了绘本原有的人文价值，应该守正人文的主旋律，这样绘本阅读教学才能更好地发挥育人的良好效果。
参考文献：
[1]姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考[J].课程.教材.教法,2017,37(10):94-99+121.
[2] 林敏宜.图画书的欣赏与应用[ M] .台北:心理出版社, 2000.
[3]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学,2011.
[4]辛继湘.人文价值──科学课程价值取向的必然选择[J].教育评论,1998(02):3-5.
[5]毕凌霄.儿童绘本的教育功能探析[J].韶关学院学报,2013,34(07):139-142.
作者简介：
徐孝菊（1996.10—），女，汉族，四川成都，研究生，研究方向：学科教学（语文）
唐靖雅（1999.10—），女，汉族，四川南充，本科，研究方向：汉语言文学