黄新友
深圳市龙岗区龙城街道龙西小学 518000
【论文摘要】 新版英语教材图文并茂，是一部很好的教材，但也存在着板块内部主题次序、单元衔接等问题，这直接降低了学生的学习兴趣。在这个背景下，我们优化教材中的文本，对单元进行整合拓展，会大大提高学生的课堂效率。
关键词：单元 文本 整合 效率
我们对整个模块（module）或整个单元（unit）的栏目内容进行充分的整合；对教材的文本做到最优化，使教学内容有利于学生接受，符合学生由易到难或对新旧知识迁移的心理认知特征，从而达到有效教学的目的。本文结合自己的教学实践，谈谈自己对教材整合、优化文本的一些肤浅看法。
一、对学生熟悉的主题进行文本再构。
对于学生熟悉的某一主题，我们可以扩大学生的词汇量，对教材内容进行拓展和延伸，也就是文本再构。在再构的过程中，我们要注意语段的设计层层递进，难度不宜太大，符合学生的接受能力和学习兴趣，只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。因此，在改编的过程中要注意如何拓展哪些内容、拓展到何种程度，这需要老师对教材深入分析。例如：在备课深圳牛津版B4M1U4 Subjects时，我发现每个学生对于不同的科目有着不同的体验，并不是千篇一律地能用一句“I like...”概括的句子。因此，决定对本单元教学内容进行了文本的个性化重构： Subjects for today
We have six lessons on Monday. In the morning, we have Chinese, maths, English and music. There are two lessons in the afternoon, they are Science and Art. I like Science very much, it is lots of fun.Lily likes singing. So she likes music. It is super. May doesn't like PE. Because she can't run fast. How about you？
这样，在第二课时我对教材进行了拓展和延伸。这样的文本再构，无论是内容上还是句型都比原课文中的内容更加具体和充实,更容易让学生在真实的感受中提高语言的表达能力、段落的阅读和理解能力。
二、优化单元内部的文本。
我们根据学生的实际情况，对教材的文本进行优化，使文本充满活力、充满乐趣。如：深圳牛津版B3M3U7 Favourite seasons,对教学过程中,本课主要句型是Which season do you like best? I like… 围绕季节单元主题,谈谈自己喜欢的季节；但是,我们在处理课时不只考虑教授简单的句型,而更加考虑到它涉及的相关知识点,对weather\clothes\activities等信息进行整合再构。
所以,我们播放四个季节景象让学生了解季节的特点后出示了It is … Can we…? 的句型,充分操练sunny，hot, shorts, fly kites等词汇。让学生描述四季的景象,学生在这种积极的交流中,有话可说、想说、敢说,脑中无形中就浮现了这些相关联的信息。通过描述学生进一步熟悉了这些单词和词组,自然能讲出自己喜欢那个季节的原因了。由于单元文本再构本身具有单元性、连续性、过程性、复现性的特点，所以学生能够在学习的过程中不断运用、操练旧知识,加深对整个单元内容的理解，将新、旧知识融会贯通,让教学得到了加倍的效果，从而吸引孩子们乐学、让他们品尝到学习进步的甘甜。
三、优化教材之间内容的文本。
教材之间内容的文本再构，是指各种不同教材内容间的再构。教师不仅要熟悉所教年级的教材,而且要熟悉整个小学英语教材,甚至还要了解一些初中的英语教材,这样才能联系前后知识,把知识贯穿、融合起来,对所教知识进行有尺度的整合和再构,从而提高课堂的效率和教学效果。比如：将pep教材和牛津教材相结合，在教授深圳牛津版A4M2U4 We?love?animals时,基于已学的前两个单元主题Let’s paint. Look at me.学生已经积累了一定的语言素材,但是远远满足不了他们的表达欲。这时,我就考虑到牛津版3BM2U6 My?favourite things里面所涉及的animals，toys, food等这些孩子们喜闻乐见的事物。在文本重构的时候,我利用多媒体输入大量图片,设计句型I love...，学生在课堂上语言量、信息量大大增加，有话可说，丰富了语用的内涵。
四、依托教材插图，再构文本。
插图作为教材的重要组成部分，给人以直观、生动的视觉效果，可以使抽象、复杂的事物形象化。既可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，也帮助其理解文本思想内容。例如，深圳牛津版A2M4U11 In the forest中Let’s talk的句型Look at me. I’m a fox. I’m small. I can run. I like meat.描述了两种不同动物的模样及习性。对这两幅插图的利用，除了用于导入和巩固环节外，我们还可以找到顺应学生学习知识的兴奋点，以插图为蓝本，再构故事文本。故事内容如下:一只迷路的小熊猫找妈妈，小熊猫在找妈妈的过程中遇到几种不同的动物，并都向它们描述自己妈妈的模样及习性后再询问对方是不是自己的妈妈，那几种动物也描述自己的模样及习性后告诉它不是它的妈妈，最后小熊猫通过举办动物们的选美大赛才找到了模样及习性和自己一样的妈妈。这样我把原本学生感觉单一、枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，调动了学生学习的积极性。
优化后的文本，内容更丰富,更贴近学生的实际，它可以鼓励学生多次运用所学知识点进行语言的输出。文本再构可以让语篇带动词汇,再由词汇回到语篇中运用,真正让学生做到学以致用。优化文本是教学发展的趋势,为了学生的发展,我们每位教师都应积极主动地尝试优化文本,以期提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 李哲俊.浅述牛津英语教材的整合利用.[J].时代教育 2014，6
[2] 俞红珍.英语教材的取舍和调整：本质、内容和方法[J].中小学外语教学, 2005. (1)
[3] 朱浦. 2009.小学英语独立语段教学的实践和思考[R].