耿巧华
山东省菏泽第一中学
摘要：所谓学困生是指智力水平正常，平时怠于学习，不能按时完成学习任务，在学习和思想上具有一定的障碍，具有强烈的的厌学情绪，人格和品行不够健全的学生。他们的形成既不是先天造成的，也不是后天某一个因素造成的，而是受多种因素的综合影响，积结而成。它的产生既有其客观因素又有其主观因素。作为教育工作者,应根据学困生的具体情况寻找一套有效的方法对之进行教育,使之能园满完成不同阶段的学习任务。近年来,学困生的教育转化已成为教育界共同关心的热点问题,也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
一、学困生产生的因素
（一）、学生自身原因
1、非智力因素发展不良
具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈缺乏坚强的意志不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。
2、基础知识基本技能的缺失
学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺，直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐形成学困生。
3、学习方法不当，没有形成良好的学习习惯
差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向45分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。例如，上课不认真听讲，不遵守课堂纪律，不能按时完成作业、课前不预习、课后不复习等。
（二）、家庭原因
农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关怀，忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关心孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。
（三）、教师的原因
教师偏颇的教育理念。部分教师缺乏爱心和责任心，关爱优生有加，对学困生不闻不问，顺其自然；有的教师把学习成绩当作衡量一个学生的唯一标准,不能最大限度地促进学生的发展，当发现学生有缺点或犯了错误,他们不是给予积极的引导,而是一味指责学生和家长，结果引起学生强烈的对立情绪；有些教师不能正确看待这种群体的不稳定性,不采取有效的方法来帮助这些学习困难的学生,这也是产生学困生的原因之一。
（四）、社会的原因
社会不良风气的影响、社会上读书无用论的影响、社会不良青年的引诱、学校周围不良环境的影响，如网吧、台球等。
二、学困生转化初探
学困生的转化学校是主阵地。根据以上成因的分析和自己多年从事农村教育工作的经验，我认为需要做好下面几方面工作。
（一）、降低门槛，激发兴趣，培养自信
“兴趣是最好的老师”，针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望的特点。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。
所以每次布置作业时，我会让学困生做相对简单一点的作业，让他们能轻松地完成，这样就容易把学困生引入学习的殿堂，激发起他们学习的兴趣，帮助学困生树立信心。遇到学困生临时答不上或答错时,教师应耐心启迪、诱导,并鼓励学生答对为止。不辱骂,不训斥,不冷落,不嘲笑他们;及时赞赏他们的每一个兴趣爱好，以及他们取得的哪怕是微不足道的成绩和进步。这样每个学困生都获得成功的体验,使他们觉得自己会学、能学,从而增强自信心,激发学习的兴趣。
（二）、帮助学困生纠正不良的学习习惯
学困生普遍存在着许多不良的学习习惯。如欠交作业、上课好动、注意力不集中、发呆;;抄袭作业或让其他同学代做等。作为老师,我们要高度重视这一不良行为,这是我们的责任。只要我们多花时间和精力,学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。如在课堂上经常把一些简单的题留给他们回答,回答正确要及时给予表扬;布置课内外作业多采用分层次性,让他们做一些基础的简单的题；课堂上发现他们不认真听讲时，教师要及时提醒。这样经过一段时间的训练良好的学习习惯就可以培养出来。
（三）、对学困生因材施教、分层教学、分类指导
根据学困生的不同情况,依据因材施教的原则,教师一定要摸清他们在学习方面存在的具体困难,包括学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况,把他们的学习分为一定的层次。备课时,在整体的教学目标中,应有一定的梯度性。上课时,可将全班分为几个小组,在分组时要把他们分配到每一个小组中去,以优带差,以优助差。同时设置一些简单的问题让他们回答,提出稍难的问题让他们思考。为了达到整个小组优胜的目的,每个成员都要动手动脑,积极参与讨论,为本组的成功尽最大的努力。这样既给了他们学习的机会和权利,同时也赋予了他们责任和义务,并能激发起他们表达的欲望，产生内驱力。这样做可以使课堂教学气氛更活跃,也达到了分层教学帮助他们的目的。
（四）、主动出击，帮扶前进
学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与到课堂的学习中。
（五）、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，对于在活动中表现突出的学困生，及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣，增强了竞争和参与意识。根据学生既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励的心理特点，我对学生的奖励分为三种：（1）口头表扬，（2）发表扬信给家长?（3）发奖品?。这些在我看来不过举手之劳的事情，却往往能起到事半功倍的激励效果。
（六）、深入家访，架起学困生与学校、家庭沟通的桥梁。
当前家庭教育有两个特点：一个是过“严”，一个是过“宽”。因此，教师对待家长要注意两条：一是不要告状，或者少告状。二是要多出主意。有些教师常常是“无事不登三宝殿”，使得家长和学生反感。教师家访的方式很多，特别是通讯发达的今天，农村基本上都安装了电话，有些教师习惯于电话请家长到学校，或通过电话与家长交流。我认为这种甲方的方式有很大的局限性，这种方式虽然减轻了教师的工作量，节约了时间，但失去了学生、家长和教师三者的亲切度、信任度，大大影响家访效果。我们应该用更多的时间走访，深入到学生的家庭生活环境中，与家长亲切友好的交流，全面地介绍学生的情况，学生的进步表现、特长都应告诉家长，并提出具体、明确的要求，教会家长教育子女的方法和措施，拉近学生与父母之间的距离，消除隔阂，重树学生与父母之间的信任、了解。形成家长、教师和学生三者互相配合、互相促进的和谐氛围。
总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把他们当成是永久的学困生。只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合、团结协作，关心学困生生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相待，共同探讨转化学困生的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。