付宜清
泉州市通政中心小学
摘要：以外研社《新标准英语》（一年级起点）Module 6 What’s this?
反思前与反思后的教学为例，理论与实践有机结合，从巧改插图，激发学生兴趣；巧借插图，突破教学重点；巧用插图，把握文本脉络；巧设插图，化解教学难点等四个方面反思插图在英语课堂中的运用，以达到提升有效课堂的目的。
关键词：反思；文本插图；英语课堂；有效运用
高质量的教学首先是基于对教材资源的充分利用。外研社新标准英语教材图文并茂，其中的文本插图都是由经验丰富的英语教育教学专家通过反复研究和揣摩设计出来的，远比未经加工的网络资源更切合文本内容。每幅插图都是围绕本单元的话题和语言知识创设的，既生动活泼， 又贴近生活实际。合理运用文本插图，可提高英语课堂教学的有效性。
如何让文本插图发挥优势，给有效课堂锦上添花，需要教师认真总结与反思。反思，利于教师在主动修正问题和发扬亮点中深入研究教法，更好地满足学生的发展需要。下面我借助外研社《新标准英语》（一年级起点）Module 6 What’s this?的教学案例，谈谈反思后插图如何更好地运用于课堂。
一．巧改插图，激发学生兴趣
小学英语教学的首要目标是激发学生学习英语的兴趣。小学生受心理和年龄特征的影响，喜欢形象、直观的东西，对画面特别感兴趣。 文本中的插图能激发学生的求知欲，有时稍改下，能更有效地辅助教学。
比如，在新授单词school bag时，反思后改动原文插图，生成的教学效果截然不同。
反思前：
[活动]：选用文本中原有的书包插图。采用了guessing?game的游戏。[效果]：提前预习过的学生已经熟悉这幅插图，一下就能猜出答案，不但不能提高学生的兴趣，而且失去了guessing game的意义。）
反思后：
[活动]：对文本原有的书包插图加以改动，把它更换为一个可爱的卡通动物书包，然后让学生来做 guessing game 。书包插图改动步骤如右：第一步：先盖住身子，只留下爪子。第二步：加上面部。第三步：加上侧袋。最后：露出全貌。
[效果]：逐渐变化的书包插图激起学生猜测的欲望，纷纷猜测说： " It's a cat. " "It's a dog. " "It's a?panda. ”学生大胆猜测，争抢发言，各抒己见，极大地调动了学习的积极性。轻松快乐的教学活动不知不觉地将学生引入学习过程之中，取得了意想不到的教学效果。
二．巧借插图，突破教学重点
在日常英语教学过程中，许多老师注重单词、句型的教学， 忽视了让学生在文本情景中感知语言和学习语言；注重语法教学， 忽视文本原有故事的完整性。如果课堂中借用插图，则可感知文本内容，有效突破教学重点，使学生学得轻松，学得愉快。
本课主要的内容是：Tom 通过不断向 Amy 提问重点句型" What ' s this?"，从中认识了school bag、 book、 pen、 pencil、 ruler等核心单词。
反思前：
[活动]：没有借助文本插图，仅仅利用实物就把这五个单词教完了。
[效果]：学生虽然学会了上述五种学具的英语单词，但他们根本不了解文本内容。
反思后：
[活动]：先出示了文本中的第一幅图片，问学生" What can you see in this picture? " 学生可能回答说" schoolbag"( 在导入环节已经学习了school bag) , 也可能回答说" Amy" 。
这时，老师指着 Tom 问： "Who is he?" 然后，让学生带着这个简单的问题观看 CD -ROM,接着，老师继续利用这幅图片向学生说道 ： "Tom is very little. He doesn't know many things. So he asks Amy a question. Now let's listen! " 此时，老师顺势把图片上的文字打出来。
[效果]：整体感知文本，使学生了解今天所要学习的文本故事。通过再一次观看第一幅图片的 CD -ROM, 学生很容易抓住What’s this?的意思。帮助学生理解和学习文本。
三．巧用插图，把握文本脉络
插图是文字的图解,栩栩如生的图片展现了文本的主要精髓。所以教师要最大限度利用插图,让学生学会借助插图走近文本,便可以对文本把握游刃有余，快速掌握主要脉络。
反思前：
[活动]：第一步 ，引出 重点句型" What ' s this?";第二步，脱离文本，用学生学过的单词如 desk、seat、door、window等进行操练，时间5至10分钟；第三步，再回到文本。
[效果]：这些教学步骤使文本内容支离破碎，不利于学生的理解。
反思后
[活动]：直接出示文本第二幅图片，然后与学生对话：T:（指着书包）Children,look! What's this？S: lt's a school bag. T: ( 再指着书本）Is this a school bag?S: No.T: What's this? Listen !( 引 出 book ) ...
T: In the school bag,what else? (用箭头指示）This time open your books. Listen and circle.( 让学生边听边借助文本圈出pen 、pencil、ruler 三幅图片。）紧紧围绕文本提供的情景进行教学，教学节奏紧凑自然。随着第三、第四和第五幅图片的呈现，保证了文本故事的完整性。
[效果]：学生在生动的情景中感悟本课的重点词句及其语言功能，并借助文本提供的插图轻松地做出了正确选择。
四．巧设插图，化解教学难点
在英语教学过程中，教师既要依据文本，又不能圃于文本。巧妙利用插图可作为解决难点的突破口,会使教学内容化难为易, 使学生学得轻松愉快。因此，面对文本插图，教师需要认真思考： 哪些是有意义的图片？哪些图片更直观？哪些图片需要加以设计？
比如，我对文本最后一组图进行了加工，并在此基础上教学。
反思前：
[活动]：中文解释教学难点What’s that?
[效果]：不利学生英语思维能力的培养。
反思后
[活动]：首先，利用组图中的第一幅图片，复习和巩固了学生 刚刚学过的五个单词，即school bag、 book、pen、 pencil、 ruler，然后，巧编组图中的第二幅图，对学生进行了讲解和提问："Tom is drawing. Amy has a question. What does Amy say? Listen. "最后，利用组图中第三幅图，引出本课的重要句型 " What ' s that?" 。
[效果]：教学过程自然流畅，由易到难，层层推进，水到渠成。
总之，通过反思，我充分借助文本插图，不仅激活学生的语言图式，促进学生对文本内容的理解，而且激发了学生学习的兴趣和参与的热情，从而提高英语课堂教学的有效性。
孔子曰: “学而不思则罔,思而不学则殆。”由此及之,教师的成长亦只有“教而时思”才能“不罔不殆”。我们应该多反思自己的课堂，用反思带动课堂教学，从而形成一个有效的教学课堂。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部义务教育英语新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]赵长明.英语教学中的反思环节探析[J].中小学英语教育.2007.08
[3]秦益锋，毛耀光.2010. 插图，不可忽视的教材资源——谈插图在小学英语语篇教学中的作用[J]. 中小学英语教学与研究（1），41-43.