戚小辉
江苏省淮安中学
摘要：修改作文是作文教学的重要环节，是写作能力中的重要组成部分。但在以往的作文教学中，教师却常常忽视这一环节，替学生代劳。这样不仅使得学生对自己的作文不重视，也使得教师深陷繁重的批改工作中，辛苦劳烦却没有好的效果。如何改变这一现状？教师要学会放手。在指导学生自己修改作文时，首要做好示范指导，明确修改内容和方法，鼓励学生之间互批互改。这不仅利于提高学生的写作水平，还有利于养成学生良好的写作习惯；既符合写作教学的规律，又体现了人的可持续发展观，受益终身。
关键词：自主修改；写作教学；作文能力
著名教育家叶圣陶先生对写作教学有许多经典的理论，他认为在写作教学中，首要是培养学生良好的写作习惯。“写完了一篇东西，看几遍，修修改改，然后算数，这是好习惯。写东西比较好的人，大都有这种习惯。语文老师训练学生，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。” 他还认为“修改作文的权利首先应该属作者本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力。”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。”
但一直以来修改作文的工作都是由老师替学生代劳，学生也是把作文一交了事，再也不多看自己的文章一眼。就像叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”当前的作文教学，十分重视指导学生如何去写，却忽视了怎样引导学生去修改文章。我认为，好作文与其说是写出来的，还不如说是改出来的。学生运用有效的修改方法反复进行修改，才能提高写作水平，写出高质量的文章来。
一、学生自主修改作文对提高作文水平的意义
叶圣陶先生十分强调修改作文是作者分内的事，修改作文是写作能力的一部分，是写作活动中的一个重要环节，不可忽视。鼓励学生自己修改作文，具有重要意义。
1、指导学生修改作文比教师单独批改作文更符合作文教学的规律
我国《小学语文课程标准(修订版）》明确指出：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”强调修改作文是写作能力中的重要主成部分。而传统的习作批改方式将这一环节省略了，把批改的任务交给教师，学生在习作时处于被动地位，无法得知自己作文中的优缺点，不易提高学生的写作水平。教师辛苦劳累，但教学效果却不好。指导学生自己修改作文，不仅使得学生知道自己作文的优缺点，有益于学生今后的写作，还将老师从繁重的作文批改中解放出来，把更多的精力投入到教学的研发中去。
2、学生通过自批自改、互批互改提高写作能力
数理化的题目做错了都要订正，知道自己错在哪里，下次避免方能进步。写作亦如此，只有知道哪里写得不好，好文章是怎样写的，作文水平才能进步。否则教师批一句文章内容不够具体生动，又不告诉学生哪里不具体生动，具体生动的文章是什么样的，让学生如何提高作文水平呢？
教师指导学生修改文章，要明确哪些是文章必不可少的要点，哪些是扣分点，哪些地方是精彩的加分点，让学生换位思考，站在读者、教师的角度看文章，通过自改、互改了解文章应具备的要点，通过反复推敲，不断提升作文水平。
3、养成学生良好的写作习惯
修改作文是写作能力的重要部分，不可舍弃。好文章不是一蹴而就写出来的，而是通过反复推敲，反复琢磨，反复修改改出来的。叶圣陶先生曾说：“阅读和写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成还是不济事的。”他认为在写作教学中，训练各个环节的能力时，要培养学生勤于动笔的习惯、良好的思维习惯和语言习惯、主动修改作文的习惯。写了作文一定要养成自己检查修改成篇的习惯。养成自己修改文章的习惯，有助于学生应付今后的工作与生活中的写作。
二、指导学生自主修改作文的实践建议
1、指导学生修改作文要明确修改内容
修改一篇文章要从哪些方面着手，叶圣陶先生认为一是语言二是逻辑。老师在指导学生自己批改作文时要明确的告诉学生一篇什么题材的作文最基础的要素是什么，如记叙文要有时间、地点、人物、事件的起因、过程和结果；说明文则要抓住事物的本质特征。文章具备了这些要素以后，怎么谋篇布局，运用什么样的语言表达使得文章更加精彩。这样，就可让学生写作时有据可循，心里有底，就像学习写字中的描红，学习画画中的临摹，扎实了基本功之后才能搞创作。
例如宋运来“灰太狼拾金记”的作文讲评课，宋老师要求学生自己按照记叙文的六要素给自己的作文打分，具备记叙文六要素的可以得60分，如果在此基础上运用了修辞手法，如比喻句、象声词、心理描写等等，就可以在60分的基础上继续加分。这节课是指导低年级的同学写作文，因此更注重一篇文章的规范性，比如记叙文的六要素。一篇记叙文首先要具备这六要素才能是一篇完整的记叙文，就可以得60分，如果再在此基础上运用一些修辞手法，如比喻句、象声词、心理描写等就可以写出更高质量的作文，让学生写作时能够有依可循、心里有底。学生遵循这样的原则，下次再写记叙文就不会写不完整了，在此基础上反复推敲语言、不断练习自然能写出质量更高的作文,同时增强了学生写作文的信心。
2、教师示范指导，授之以渔
教师可以在写作之前提供一篇“范文”让学生来找茬，找出文章的错误和不足，以免自己在写作的时候犯同样的错误，弥补其不足。也可在点评课的时候让学生读自己写的文章，教师带着学生一起帮他修改，学生在帮助别人修改作文的同时也会发现自己作文存在的错误和不足，无则加勉，有则改之。除了帮助别人修改作文，还要善于发现别人作文中的闪光点，学会欣赏，学会借鉴。
例如贾志敏“找手机”。贾老师说有个小朋友给“贾志敏教语文”杂志社寄了一篇文章，编辑看了，感觉题材非常好，可惜没写好，于是就写了一封信给这个小朋友，给他提了5条建议，让他修改一下。可是这位小朋友不知道怎么修改很犯愁,请学生帮助这位小朋友修改作文，并把这篇作文和编辑提的5条建议印发给大家。要求每一组负责修改一段。（10分钟后）贾老师请修改第一段的一名学生念了自己的修改的部分。
生：一天早上，爷爷刚出门，想给他的好友打个电话。于是，他摸了摸口袋:“咦？我的手机到哪儿去啦？”
师：语句非常流畅，一句挨着一句说，再说一遍。
生：一天早上—
师：怎么样啊？
生：爷爷刚出门—
师：刚出门怎么样啊？
生：想给他的好友打个电话—
师：那么打电话怎么样啊？
生：他摸了摸口袋—
师：他摸了摸口袋又有什么情况啊？
生：咦，我的手机到哪去啦？
师：你看，这就叫通顺，这就叫连贯。所以你们要是写不出话，你就自己问自己：怎么样啊？为什么啊？话就出来了。
这节作文课也是低年级的作文课，贾老师化整为零，让学生先从一句话、一段话开始练习，不给学生太大的压力，有助于降低学生的畏难情绪。在指导学生修改作文的时候，告诉学生通顺的句子是怎么样写出来的，写不出话的使用什么样的方法，这些方法都具有可操作性，便于低年级的学生理解使用。尤其是给出的5条建议，对学生修改作文有极大的帮助。
3、修改作文不光要“看”，还要“念”
叶圣陶先生认为写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。修改作文不光要“看”，还要“念”，就是把全篇稿子放到口头上说说看，也可以不出声，在心中默默的读。仅仅看文章，尤其是自己写的文章，大概意思心里都清楚，看的时候往往一扫而过，很发现问题，而读则是一字一句的，一路念下去，疏忽的地方自然会出现。上一句和上一句不接，两段之间连接不紧密，词与词之间搭配不恰当，重复啰嗦，诸如此类的问题都可以发现。同时也很容易发现怎样说才恰当，通顺。读好文章的时候，多读同样很容易发现别人写的好的地方在哪里。哪里读的通顺，哪里用的词语恰当都能读出来。
4、学生之间互批互该，“教学相长”
《小学语文课程标准（修订版）》要求“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。能主动与他人交换修改作文”。《学记》中说教学相长，学学半。经过多次互相批改，学生不仅能掌握写作的基本要求，还会指导别人写作，自己的写作能力也通过与别人的交流而不断增长。给别人批改作文的过程实际上也是一个自我提升的过程，让学生从同龄人的作文中看到闪光点和不足之处，学生才会在反复推敲中提高自己的语言表达能力，学会发现并学习别人的亮点，并增强对自己和他人的责任感。
综上所述，培养学生自主修改作文的习惯，不仅利于提高自己的写作水平，受益于终生，还能够将教师从繁重的工作中解救出来，将更多地精力用于教学研究，提升教学质量。指导学生自主修改作文符合作文教学的规律，体现学生主体，教师主导的理念。
参考文献：
1、叶圣陶，《怎样写作》，［M］．中华书局，2007
2、朱省果，《叶圣陶写作教学理论研究》，［D］．硕士论文，湖南师范大学，2012
3、茹翠君，《引导学生自主修改作文》，［J］．教育实践与研究，2001（7）
4、刘济远，《小学生自主评改作文的课例研究》，［J］．湖南科技学院学报，2012（11）
5、张文质、窦桂梅、姚春杰，《小学语文名师作文课堂实录》，［M］．华东师范大学出版社，2008
作者简介：戚小辉，江苏省淮安中学（江苏淮安，223200）工会副主席，中学高级教师。