刘永懋
泉州市惠安县东岭中心小学
摘要：我国文化瑰宝之一书法，历史悠久。从古至今，书法文化作为中华文化的传承者，被许多书法大家用笔触的形式记载下来，其中的文化内涵深远且富有哲学意义。在软笔书法学习方面，在许多小学上的普及还有待完善。软笔书法是一种文化瑰宝。软笔书法的学习在某种角度上与语文的教学存在着某种联系。书法的训练在一定程度上是对小学生意志力的培养，在潜心专注练习书法时也是对小学生耐力的训练。书法练习讲求的就是一个字——静。
关键词：软笔书法；教学方案；小学教育；兴趣
引言：在实际的书法开展下，软笔书法的教学并不完善。对于大部分小学生来讲，他们更熟知硬笔书法，在日常的学习生活中，硬笔书法的应用能力大于软笔书法。反观之软笔书法，小学生对于其了解并不全面。就此现状下，诸多小学生不能够激起对于软笔书法学习的热情，这是值得关注的问题。在科技的冲击下，人们在社会实践当中更加依赖于电子书写，软笔书法的实践性逐渐减弱。这是社会发展必然要面临的问题，但同时小学教师也应当在日常的教学过程中改变当前的现状，为软笔书法的普及开拓新环境。
一、目前小学生对于学习软笔书法的情况分析
根据大部分学校反馈，众多小学生对于软笔书法的学习并没有激发太大的兴趣。就大多数情况而言，各学校都普遍重视学生的文化教育程度，往往忽视了学生的美育教育，在这种情况下，软笔书法的教学就举步维艰。软笔书法被纳入小学教学课程中，但是各大学校还未提高对学生软笔书法培养的意识。所以，这就要求在实际的教学过程中，教师与学校要端正对于软笔书法学习的态度。从另一方面来讲，教师的引导程度也不够，这使得当前软笔书法在小学开展举步维艰。
二、软笔书法开展出现的问题
（一）小学生未能形成正确的书法书写意识
小学生正是形成正确优美字体的关键时刻，这一特点也就决定了其在书法书写过程中比较吃力。软笔书法的练习要求小学生要在姿势、下笔程度等各个方面要有精准的把握。长久对学生错误书写的纠正会导致学生出现反感心理，加之软笔书法的练习本就是枯燥乏味的，这在一定程度上更加导致了学生厌学心理的滋生。顺利开展软笔书法的学习活动，首先要从教师方面入手，学习软笔书法的目的是怎么样需要教师去摸清。然而目前教师并不能够从根本上认清开展软笔书法课程的目的，而只是一味的秉持教学任务去完成。总而言之，这样的教学模式会磨灭学生的学习热情，进而影响课堂教学进度[1]。
（二）学生书写不规范，教师要求不严格
在进行日常汉字书写时，教师对于其书写要求并不严格，这在一定程度上导致了学生在进行软笔书法书写时态度也不端正，加之教师没有对其进行严格要求，导致了学生在软笔书写时不规范。在书写时，虽然字体的整个框架结构是正确的，但是在书写时一撇一捺并没有突出软笔书法的要求。汉字是有中华民族历经历史的沉淀，一代一代传承下来的文化瑰宝。学生在书写软笔书法时经常出现笔画笔顺错误，书写顺序混乱，没有一定的书写顺序意识。一个汉字要想书写的规整且富有生气，首要的就是分清汉字书写的笔画顺序，看似不起眼的细节，影响着汉字最后呈现出的整体效果。一个字与一个字虽然长得相似，但在实际书写后，呈现出的效果是千差万别的。软笔书法追求的是神，如果只能做到形似，那么软笔书法就失去了其最初的意义。
三、培养小学生学习软笔书法兴趣的教学方案
（一）加强美育培养，提高学生审美能力
软笔书法的学习最终的归宿是要提高学生的审美能力。首先，利用网络技术搜集古代名家书写的优秀软笔书法作品向学生进行展示，以此来激发学生学习的欲望，其次，教师可以对作品进行各方面分析。
在具体的教学过程中，教师可以向学生展示不同书法字体的特点，比如颜真卿的字体与柳宗元的字体，教师可以设置一些问题让同学进行回答，例如，“两类字体的差别是什么？”“两类字体形成的历史年代有何异同？”这都是可以进行深度探讨的问题。教师在进行书法教学之前，可以先就之前提出的问题进行班内探讨，将问题探讨清晰后再进行具体的书写。书法并不要求开始就要立刻投入到书写状态，进行书写，而是要先培养学生对软笔书法的兴趣，在学生拥有了充足的动力之后，教师在对学生进行书写时的错误进行纠正并予以示范正确写法。这样做不仅可以有效地进行软笔书法教学，还可以弘扬中华优秀传统文化[2]。
（二）对书写字体进行区别，设计学习情境
在学习软笔书法“动”与“功”两个相似字体时，首先对两个字体进行分析。分析可从结构、释义入手，教师在对两个字体进行软笔书法书写时，要给学生着重强调字体在书写时用力点在何处，哪里需要轻缓哪里需要重急。在学生对两个字体进行理解时，要对两个字体进行组词帮助理解，“动”可以组词为“运动”、“动作”，从其组词可以看出此字偏动态性，在书写时要活泼生动，不能将其写的过于禁锢。“功”可以组词为“功夫”“功利”，不难看出“功”字也偏向于动态，但其动态程度不能与“动”划分为同一等级。因此在书写之后，要对两个字进行比较，感受两个字带给学生的主观感受，让学生体会软笔书法带给学生不同的主观体验。不同的字反应不同的感受，书写也有着千差万别。教师的任务就是在不同的感受下让学生体验软笔书法的魅力。教师也可以列举与这两个字有关的诗词，在诗词氛围中营造特有的环境，诗词学习与软笔书法教学也分不开。古时诗词家都通过软笔书法的形式进行诗词记录，将自己的诗词书写在扇子等一系列可以凭借的物体上，从侧面反映了软笔书法深处蕴含的文化意义。
（三）加强对教师核心素养的培育，保障学生的授教质量
当前软笔书法不易开展的一项重要原因在于缺乏一定的专业教师。如今许多学校着重培养学生的文化知识，忽视学生的美育教育，这在一定程度上导致当前许多小学的软笔书法教学教师素质层次不齐，缺乏一定的专业性教师队伍。所以，从这方面来看，学校要着重加强对教师队伍的专业性培养。学校可以邀请一些软笔书法的专家来校对教师进行课程教学，在教师原有的教学基础上，提升教师的教学素质。另外，学校也要大力支持软笔书法课程的开展，对软笔书法课程的教学设计一系列完整的教学体系，保证学生能够充分接受软笔书法课程。为了营造良好的学习氛围，教师可以设计一些有趣的小活动。软笔书法本就是一个枯燥乏味的训练过程，如果一昧只要求学生进行书法练习，呈现的效果可能会起到反作用。趣味性设计可以涉及趣味性游戏或者词语接龙，教师在进行软笔书法时，可以现在黑板上书写一笔，让学生进行笔画补充，学生在笔画补充完毕之后，教师再进行软笔书法的呈现，以此来对比不同书法形式下呈现的字体的不同特点，激发学生的学习热情。这就要求教师一定要具备充足的书法能力，为了达到这样的效果，教师必须加强自身的核心素养，在完成学校教学任务的前提下，保障学生能够充分学习到软笔书法[3]。
四、结束语：
文字背后的文化意义深远，中华民族通过文字的书写传承优秀文化，弘扬传统文化必须学习软笔书法。如今，小学生对于软笔书法的学习热情并不充足，这在练车路上影响了中华文化的传播程度。作为文化传承载体的教师，应当制定出合理的教学方案，激发学生学习软笔书法的热情，为我国弘扬传统文化贡献一份力量。软笔书法传承着文字的点滴内涵。中华文化的诉说通过文字展现。作为小学教师，应当传承软笔书法文化。
参考文献：
[1]刘发甫.如何培养小学生软笔书法兴趣[J].文渊(小学版),2019,000(008):194.
[2]曾德书.如何优化小学软笔书法课堂教学措施[J].科学咨询,2019,000(021):111.
[3]潘秦秦.小学软笔书法教育的现状及优化措施[J].试题与研究,2018(27).