王凤阳
（沈阳理工大学 中俄科技合作基地 辽宁沈阳 110159）
摘要：人才资源作为最重要的战略资源已经越来越被重视，培养国际化人才队伍，提升国际综合竞争力，无论从国家发展战略层面还是教育改革创新方面都早已成为一项重要课题。高等学校作为人才培养基地，正在积极探索和实践高层次国际化人才培养模式和机制，本文依托高等学校国际科技合作，重点讨论对高校师资、在校研究生的国际化培养。
关键词：国际科技合作，国际化人才，培养模式
科学技术是世界性的，世界的发展受益于科技的进步，国家间的科技合作为新时代的科技事业提供了更大格局、更多维度、更广空间的创新发展平台。国际科技合作在推进国际科学界交流互鉴、开放融合的同时，也对国际化人才培养模式提出了新的尝试。国际科技合作需要各国优秀科学家参与合作，不同科研背景的研究人员围绕共同关注的课题开展科技攻关，从研究方法、创新思维、技术路线、实践经验等多方面零距离交流互动，必将实现人才培养综合科研素质的质的提高。区别于合作办学和出国留学等学历教育模式，国际科技合作提供的是一个更具有互动性、实践性和针对性的人才培养平台，人才培养范围更为广泛，包括但不局限于高校师资、在校研究生、研究院所科研人员、企业技术人员等。
“国际化人才一般是指适应国际交往和发展需要，具有国际意识、国际交往能力以及国际一流的知识结构，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。”[1]全球化的发展推动了对高层次国际化人才的强烈需求，培养国际化人才队伍，提升国际综合竞争力，无论从国家发展战略层面还是教育改革创新方面都早已成为一项重要课题。本文依托国际科技合作，从以下四个维度对高层次国际化人才培养模式展开研究。
一、以课题前沿性和战略性拓展国际思维
国际化人才必须具有深厚的专业知识，在熟练掌握本专业的基础上培养创新意识和国际视野。在教育国际化、科技国际化的新形势下，国际化人才的培养，首先是对人才国际化视野和格局的培养。国际科技合作课题一般是在国家科技战略发展规划框架下进行的，是结合当今世界的前沿科技和国家产业发展布局以及涉及国计民生重点领域内的国际科技合作。课题具有前沿性和战略性，具有重要的经济意义和社会意义，从选题立项到组织实施各个环节科学严谨，充分体现了国际思维和国际视角。研究人员通过参与国际科技合作课题，了解学科内国际前沿研究动态，关注国际研究的热点问题和难点问题，有利于拓展国际视角，培养国际思维，养成创新意识。
此外，通过国际科技合作课题派出研究人员赴国外研究学习，确保派出人员均带着相应课题派出，以共同关注的具体问题为切入点开展深入研究，以课题为导向在国外系统完成科研实验任务，有的放矢，高效培养。通过零距离接触国外同行在先进研究领域的科技发展，培养研究人员从多角度、多层次去思考解决各类问题，学习国外先进的研究方法，拓宽知识体系，完善知识结构，真正获得创新性思维的培养和锻炼。
因此以国家级高层次项目和国际合作课题为主导，是高效率、高质量完成高层次国际化人才培养的有效途径。以课题前沿性和战略性拓展研究人员的创新思维，开放科研视野，提升研究战略站位，关注研究的经济价值和社会价值，整体提高科研能力和综合素养。
二、以优势特色学科实施“靶向培养”
高校优势特色学科在人员、经费、设备、政策方面集中了最丰富的资源，拥有相关领域的高水平专家学者组成的研究团队，具有很好的研究基础和科研配套。优势特色学科一方面需要站在更高的国际平台开展高水平的创新研究，另一方面更有利于吸引国外智力资源开展合作，因此成为国际科技合作的重要领域。
优势特色学科内具备国际前沿的研究课题和学术带头人，有国际合作经验丰富的项目负责人和指导教师，有能力吸引国外知名专家学者以及有明显学科优势和良好科研条件的研究单位参与合作，更有利于国际化师资队伍、科研团队和在校研究生的培养。
高校高层次人才培养的最终目的必然是为学科建设和科技发展服务，以优势特色学科为主导，通过国际科技合作开展“以我为主”的高层次国际化人才培养模式，有针对性的按需培养国际化人才，实施“靶向培养”，既有利于加强学科建设，提高学科竞争力，又能帮助广大师生面向国际前沿，利用国外优势资源发挥和发展我们的创新思想。
三、以“产学研用”模式提高应用能力和创新意识
为推动在共同关注的前沿技术领域开展合作，产学研用的国际科技合作模式已经形成了持久长效的合作机制，国内外高校科研机构和企业共同打造相关产业孵化平台，开展重点领域的产学研用国际科技合作。该模式通过邀请活跃在教学科研一线、有学术造诣和国际影响的科学家来华和讲学，到高校实验室和企业生产线合作开展技术研究，一方面有利于了解国际相关领域的研究动态，交流研究工作的进展，切磋研究方法，学习先进的技术和经验，激发创新思维；另一方面有利于了解工业生产的需要，学以致用，将掌握的知识得到充分的实践和应用。研究人员在这样的国际化平台学习可以得到很好地锻炼，在方案设计、仪器设备操作、实验进程管控等一系列方面获得全新的认知和体会。
同时产学研用国际科技合作不仅仅局限于学习国外先进的研究手段，更重要的是积极开展自主研发，研究适用于自己研究方向的科学方法和专用仪器设备。通过这种实践应用型的学习研究，很大程度上培养了科研人员尤其是研究生自主学习的能力，也提高了从事科学研究的能力。
教育培养人才的最终目的是满足社会需求，从而推动社会发展，产学研用的国际科技合作模式，既满足了高层次国际化人才培养的需要，同时又符合教育为社会发展服务的宗旨。
四、以跨文化交流提升外语水平
高层次国际化人才需要精专业、懂外语、通国家，语言是国际合作交流的工具也是基础，培养“+外语”型人才是教育国际化的有效途径。在国际科技合作过程中，使用外语进行信息交流、工作规划、技术研讨、资料查阅等各项工作，参加国际会议、学术论坛、作研究报告、在国际期刊上发表学术成果也都对外语水平提出了很高的要求。因此通过参与国际科技合作，研究人员的外语水平得获得了更多的实践机会，外语积累从学习型发展成为应用型，在语言交际、科技外语等方面都得到了很好的锻炼和加强，极大地提高了运用专业和外语进行跨国交流与服务的能力。
五、结语
高层次人才的培养要面向现代化、面向世界、面向未来，国际科技合作从科技的战略性、国际性、前沿性几个方面为高层次国际化人才培养提供了更有针对意义和应用价值的高水平平台。
参考文献：
[1] 张英华，人才国际化与国际化人才的培养，福建农林大学学报（哲学社会科学版），2003（6）
[2] 李庆领，吕耀中，论国际化人才培养的意义及策略，青岛科技大学学报（社会科学版），2007（2）
[3] 姜锋，培养具有全球视野和世界眼光的高层次国际化人才，中国高等教育，2020（21）；
[4] 张菊，国际科技合作-研究生教育国际化的战略选择，学位与研究生教育，2001（8）.
作者简介：王凤阳（1984—），女，山东汶上人，硕士研究生，中级职称，主要研究方向为国际科技合作、俄语语言文学、俄罗斯国防工业。