李静
（天津市滨海新区汉沽第三中学 天津 滨海 汉沽 300480）
摘要：当前英语教学不断改革，核心素养的渗透是英语改革的趋势，也是培养学生能力的必要条件。英语教师要摒弃昔日的传统教学模式，打破固有的应试教学流程，特别是阅读课的设计。随着中考的不断改革，阅读试题的分值比重加大，因此培养学生的阅读综合能力是非常重要的。基于核心素养的要求，英语教师要不断反思，改进教学思路，打造高效的阅读课堂，切实实现核心素养在阅读课中的渗透。
关键词：核心素养 阅读课堂 渗透
一．在英语课堂体现核心素养的必要性
学科的特定价值取向决定了学科核心素养体系的基本构架，就英语学科而言，其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力，思维品质，文化意识和学习能力等四个方面。英语是一门语言工具，学习的目的在于交流和运用。21世纪需要复合型人才，高分低能已经无法适应社会的需求。作为新时代的英语教师，肩负着培养人才的使命和责任，课堂改革便是首要任务。我们要突破传统教学模式为主的弊端，践行素养观，以提高学生的素养为目的精心设计课堂教学任务。
二．核心素养在英语阅读课中的渗透
英语阅读一直是教学难点，大多学生需要依赖教师的翻译和引导完成对文章的理解，从而丧失了自主阅读的能力，对文章总是没有更深入的探究。基于核心素养的要求，教师在阅读课应该加大能力的培养，让学生可以有更多思考的空间，更多文化素养的探究。下面我们从四方面来谈谈核心素养在阅读课中的渗透：
1.激发兴趣，培养语言能力
俗话说，“兴趣是最好的老师”有了兴趣才能让学生产生阅读的主动性。在阅读课的活动设计中教师可以针对不同的素材，为学生搜集相关且令他们感兴趣的话题来导入新课。如外研版八年级上册书的第5模块第二单元It describes the changes in Chinese society. 本节课讲述的是老舍先生笔下茶馆的故事。很多学生没有读过茶馆，对此文章不能很好地理解，更是提不起兴趣进行深入的探究。针对这个普遍现象，教师可以在课前做好功课，带领学生观看茶馆这个话剧，并让他们课前自己搜集关于老舍先生的资料，在课上大家分享同学们的课前所得，让学生自编自导茶馆里的场景并表演出来，最后请同学们大胆设想未来茶馆的新面貌。不同的活动设置让同学们可以自然投入到该课的语境中，不仅激发了学习兴趣，也培养了语言的表达能力。一节好的阅读课，一定是以课文素材为载体，在教师的引导下让学生可以思考，讨论，交流，表达和总结，让学生的语言能力得以发挥。
2.探究文本，提高思维品质
多年的应试教育让英语的教学模式单一化，使得学生的思维受到了禁锢。传统课堂中，教师只是一味讲解考点，从而忽略了学生思维品质的构建。思维品质主要是学生思维的个性特征。个性特征主要指思维的逻辑性，批判性和创造性。在英语阅读教学中，教师应利用课文文本对学生进行全面的思维品质培养。在外研版九年级上册第12模块第二单元Repeat three words; reduce ,reuse, recycle. 该文本内容贴合实际生活，是关于环保的一篇文章，是一个社会问题。具备一定语言能力的同学都是有话可说，所以教师应充分利用如此好的文本资源，为学生们设置不同的阅读任务从而提高他们的思维品质。比如在课前教师可以让学生针对题目的三个单词含义展开想象，表达学生自己的观点，不拘泥于文本的解释。
在课文分析中，教师也可以大胆地让学生质疑文中的相关环保策略，并让他们提出独特的环保策略。由此可见，阅读文本只是为我们提供了一个培养思维品质的素材，只要教师做出合理的引导，就可以大大提高学生的思维品质。
3.开阔眼界，增加文化意识
一节成功的英语阅读课对于学生而言应该是一次美好的文化之旅。一位优秀的英语教师要具备良好的文化素养，只有这样才能为孩子们打开世界之窗，不仅学习了外语，也感受了外国的文化，在文化的熏陶下，更好的理解课文。如在八年级上册第十模块The weather讲的是美国不同地方的天气特点。在本节课中有很多复杂的美国地名，同学们不一定都很熟悉，所以课前老师可以让学生通过网络搜集每个地点的信息，并选取标志性人物或物品作为代表记忆各地名称。在授课环节教师引导学生感受美国各地的风土人情，不拘泥于天气话题。进行了美国之旅后，教师让学生仿照课文对家乡进行介绍，这样不仅让学生对外国文化有了了解，也培养了学生热爱故乡的情感。缺乏文化熏陶的阅读课只能让学生学习表层知识，所以增加学生文化意识是提高课堂效率，培养学生学习能力的必要条件。
4.改善教法，提升学习能力
作为英语教师，我们不能满足于培养高分学生这个目标，而要以培养社会复合型人才为目标。培养学生的学习能力不仅可以提高学习成绩，更重要的是可以为学生长远的学习创造条件。在阅读课上，教师要根据教材合理设计不同的教学环节，利用多种教法和碎片式的语言，帮助学生形成系统性的学习。如小组合作是一个非常好的方式，学生可以在小组合作中培养良好的沟通交际能力。又如在八年级上册第5模块第二单元Online shopping这节课中，在小组讨论环节后，教师可以利用思维导图（mind map）让学生对本课学习的内容进行梳理和总结。思维导图要求学生不仅很好的掌握本节课内容，也要求学生清楚课文的思路脉络。这样的方式可以让学生的被动学习转化为主动学习，同时也潜移默化地提升了学生的学习能力。
三．核心素养对于英语教师的要求
英语教师肩负着为社会培养人才的使命，一个有理想的教师应以学生的长远发展为教学目标。俗语说“亲其师信其道”教师的素养会影响着学生的素养，优秀的英语教师要时刻反思自身的行为和态度。教师应拥有正确的价值观，以学生为核心，因材施教采用多重教学手段帮助学生树立良好的学习态度，培养学习兴趣及提升综合学习能力。一位英语教师需要具备良好的文化素养，在教学中用文化感染学生，培养学生的文化鉴赏能力。同时信息技术的应用是当今教师不可或缺的技能，多媒体信息可以让枯燥的英语课生动活泼，让英文教学更加的形象直观，可以帮助学生走出课堂走进世界，有效地实现了课堂的高效性。总而言之，只有具备优秀素养的教师才可以有效地将核心素养带进我们的英语课堂，帮助学生全面发展。
参考文献：
1.顾明远. 核心素养：新课程改革的原动力. （人民教育）2015
2.鲁子问，龚姚东. 促进思维品质发展英语教学可能（英语学习）2015
3.柳夕浪. 从“素质”到“核心素养”--“关于培养什么样的人”的进一步追问. 教育科学研究，2014