贾 丽
辽宁省沈阳市法库县爱心学校 辽宁沈阳 110400
摘 要：智障儿童入学时大部分存在语言障碍和语言缺陷，造成语言表达能力较差，常常制约智障儿童思维和智力发展。我发现适合低年级学生的国学经典读本语言简短，节奏感强，朗朗上口，为智障学生的语言发展创设了新的学习环境。
关键词：经典诵读 智障学生 语言能力
《培智学校语文课程目标》提出，让学生朗读儿歌、童谣、浅近的古诗，初步了解中华文化传统；培养学生对祖国语言文字的基本感情，并感受语言的韵律。
智障学生由于语言受到限制，课堂教学无法正常进行，学生回答问题磕磕绊绊，或用手势语代替；生活中，学生不能运用正确的词语进行沟通，无法融入集体。
我在教学工作中发现平时常规的语言训练，比较枯燥机械，学生不喜欢，也容易遗忘，提高学生语言能力效果不明显。于是我发现适合低年级的国学经典读本语言简短，节奏感强，朗朗上口，为智障学生的语言发展创设了新的学习环境。因此，我利用经典诵读提高学生语言能力的一些方法并进行了实践。
一、选编读本，走近诵读
中华国学经典内容丰富，门类繁多。在选择适合智障学生诵读的教材时，我本着一些流传广泛、篇幅简短押韵、浅显易懂、节奏感强、读起来朗朗上口的经典读本。如《唐诗三百首》中挑选出妇孺皆知的古诗，蒙学读本《三字经》《弟子规》等，这些读本学生非常喜欢，读起来很轻松，内容也容易理解。
1、听简短的古诗
在晨读或课间经常播放一些简短的小古诗让学生反复听，激起学生听觉器官的参与。如有关带动物的小古诗.例如《咏鹅》，《小池》。有关季节的小古诗，例如《春晓》，《江雪》。有关植物的小古诗，例如，《梅花》，《草》。这样的古诗学生听起来觉得既有节奏感又有趣，慢慢地他们就开始喜欢注意听诵读了。
2、看制作精美的动画片
我还找了一些经典小故事动画视频，利用午休时间定期为孩子们播放，智障学生也喜欢看动画片，他们在看动画片时注意力变得越来越集中，无形中引导他们走进了诵读。如播放了《游子吟》、《回乡偶书》《孔融让梨》《黄香温席》等。
二、立足课堂，诵读学习
国学经典对于智障学生语言能力的培养主要是诵读。诵读可以打开他们的喉咙，让他们能够发声；诵读能逐步让学生的语言能够连贯起来；诵读可以培养他们的语言感受能力，能够不断积累丰富他们的词汇，进而逐步培养他们运用语言的能力。
1、多媒体创设情境，激发学生语言表达
根据学生视觉优先的特点，我先利用多媒体播放动画，让学生观察动态的画面，激发学生对新知识的学习兴趣，而且能使学生在观看动画的过程中说一说他们看到了什么，使学生更加乐于学习。
如在教学《咏鹅》一课时，先引导学生认真仔细地看动画中有一个什么小动物，然后让学生说它仰着脖子好像在干什么？它是什么颜色的？它在哪里？就这样由图像信息转化为文字符号，打开了学生的语言表达的思路，。
2、由扶到放，循序渐进地学习诵读，增加学生语言积累
我教学时首先选择短小的五言诗，来矫正学生语言发音障碍，我先播放视频朗读让学生认真听，然后老师一个字一个字进行点读，鼓励学生轻声跟读，让学生听清每个字音，把握每个汉字的读音，最后大声地一句一句的学读。当学生读通顺了，模仿老师进行有节奏的诵读。接下来我选择七言诗内容学习，来增强学生语言感受力，丰富词汇量。这些内容教师以示范引读形式来学习，关于字的读音、语句的节奏和停顿，语气的强弱和情感，都在示范中整体表现出来，使诵读变的更加有节奏感，语言更加有连贯性。最后我选择一些蒙学读本，如《三字经》《弟子规》部分内容，这部分内容通过讲故事引导的形式来增加学生语言积累。
3、鼓励表扬，注重个体差异
诵读时，每个学生存在着差异，不能要求每一个智障学生在同一时间内完成同样的内容。老师对于诵读困难的学生要有针对性的给予个别指导并降低难度，不能诵读的就跟读，不能跟读的就聆听，只要学生参与了就给予表扬。
三、营造氛围，沟通交流
充分利用黑板开辟诵读专栏，定期更换学习内容，便于学生记忆。学生经常到诵读专栏展示自己小小的“本领”，当“小老师”读，带动同伴读……学生不仅自己诵读的越来越好，而且增加了学生之间交流学习的机会。
在教室设置图书角，里面放各种适合的读物。学生经常每学会一首古诗就会去读本里找，然后自信地读给大家听。随着词汇量的增加他们经常翻阅一些其它经典读本和课外读本。
四、多种诵读，提高能力
特级教师于漪指出：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读中学生眼、口、耳、脑多种器官并用，是培养学生语言能力很好的方法。
1、晨读引领，增强语言表达信心
智障学生识字量少，词汇不丰富，语言习得需要不断强化。每天的晨读时间，我让学生诵读学过的内容，让他们诵读速度大大提高，增强了他们语言表达的信心。
2、多种形式反复诵读，促进语言发展。
我在课堂中采取全班齐读、分组读、配乐诵读、小组竞赛诵读、集体放声诵读练习方式让学生反复强化读本中生字、词语等正确流利的发音，使他们充分感受到语言表达“流畅”的成就感。
3、开展活动，提高语言表达能力。
在诵读过程中，为了更好的培养学生语言能力，我利用活动来创造语言发展氛围。例如：诵读小能手比赛，我爱诵读评比等等，大大激发了学生们的诵读热情。让学生在活动中提高语言表达能力。
4、家校共建，提高语言沟通能力。
语言的学习是一个连贯性的，因此，我调动家长协助孩子诵读，学生把学习的内容读给家长听，使学生更乐于与家长语言沟通表达，增进了孩子与家长之间感情。
通过经典诵读，让学生感受到了诵读祖国经典文化给他们带来的愉快熏陶，他们乐于诵读，培养了学生语言感受能力，丰富了学生语言词汇量，运用语言能力有了明显的提高，为其今后的生活和学习奠定一定的基础。
参考文献：
1、宋雪松，张忠梅 《儿童语言习得认知与早期教育》 学前教育研究 2008（9）
2、田静伟，王梅 《孤独症儿童语言方法的调查与思考》 现代特殊教育2009 （11）
3、李天苏，吴德《自闭症儿童言语识别特点与情境教学》 中国特殊教育2012 （12）