黄瑞瑶
福建省漳州台商投资区实验小学 福建漳州 363107
摘要：以现代化教育改革持续且快速地推进作为背景，越来越多教师认识到培养学生形成核心素养的重要性，并将其作为一个构建高效课堂的关键途径。从小学数学课程特点来看，借助课堂教学平台向学生渗透核心素养内涵能够强化学生对于数学知识的主动理解、探索以及应用意识。本文就核心素养背景下的小学数学高效课堂构建策略展开了一系列的浅析。
关键词：核心素养；小学数学；高效课堂
前言：基于核心素养理念，如何提高课堂教学的效率成为了每个小学数学教师所面临的共同拓展，也是教育发展的关键着手点。教师应该依据学生的年龄、认知水平以及学习特点侧重培养学生的创新思维，促进其综合能力和关键品格得以提升。因此，小学数学教师应该以解读核心素养内容为前提，采用多元化教学法开展活动，从而使得数学课堂更加高效。
一、数学学科核心素养的认知
从数学学科核心素养的概念角度来看，其主要指的是在教师的教学指导下，学生通过获取数学知识所得到的综合学习能力提升以及关键品格发展。根据数学学科的特点，可以对核心素养的维度进行如下划分，即数学抽象、数学建模、直观想象、逻辑推理、数据分析、数学运算。
二、小学数学课堂教学现状
小学阶段的数学课程教育旨在培养学生形成逻辑思维能力。在实际小学数学课堂中，仍然存在不容忽视的不足，对于教师实现培养学生的核心素养形成了一定的阻力。比如，一些教师仍然沿用较为单一且落后的方法实施数学授课，使得课堂教学效率并不理想。一些教师坚持运用传统教学模式，一味对于知识进行灌输，并没有凸显学生在教学关系当中的主体地位，学生学习的方式相对机械化，难以实现培养其逻辑思维能力的目标。长期下去，这样的教学理念与方式会对于培养学生的学习兴趣形成消极影响，甚至使其产生抵触心理。
三、核心素养背景下的小学数学高效课堂构建策略
（一）借助信息技术创设教学情境
近几年，以信息技术为现代教育发展提供推动力，使得越来越多信息化的方式被应用于课堂当中。数学抽象是核心素养体系中的基本维度，其体现在学生的思维认知层面[1]。小学生比较容易理解直观化形式的内容，对于抽象化数学知识的存在一定的学习难度。因此，小学数学教师可以尝试借助信息技术为学生创设情境，引导学生在思维层面自主转化数学知识，从而形成理解与记忆，提升其数学抽象与直观想象素养。例如，教师讲解到“图形的运动”这个部分时，在分析旋转、平移的抽象化的概念之前，可以先播放三段动画，分别为“擦黑板”、“升国旗”、“钟表上指针转动”，让学生通过观看动画而将这些熟悉的场景转化为平移与旋转的概念记忆在头脑当中。这样的教学方法有利于强化小学生的数学抽象思维。
（二）善于组织学生自主合作探究
新课改提出了生本这个教育理念，要求教师能够将更多对于知识的探索机会留给学生，这与核心素养理念之间相契合。因此，从小学数学课程特点的角度来看，教师可以尝试组织学生自主合作学习活动，使学生能够获得更多课堂时间与空间对于数学知识进行分析与讨论，从不同的角度构建数学认知，从而促进学生逐步形成核心素养。例如，教师讲解到“平行四边形和梯形”这个部分时，针对于“梯形的面积”这个知识点，教师可以先在班级中对学生进行分组，并让学生以合作学习的形式推导梯形面积公式。教师可以主张学生制作梯形卡片，再根据自己之前掌握的其他图形面积知识进行分析，通过剪一剪、拼一拼、画一画等方式共同完成任务，每个学生都可以在组内自由发言，形成思维的互相启发。当学生完成自主探究后，由教师基于学生的学习成果进行点拨与补充。
（三）积极开展数学主题实践活动
实践是小学数学教学体系当中的一个关键模块，在培养学生形成核心素养方面所发挥的作用不容小觑。基于构建高效课堂这样的教学目标，小学数学教师可以通过积极开展主题实践活动来实现[2]。这样的教学方式能够切实提升学生数学建模、数据分析与数学运算素养。例如，教师讲解到“条形统计图”这个部分时，可以在讲解条形统计图的基本知识的基础上，为学生布置实践任务，即查找相关资料，整理去年下半年每个月当地人均收入，将其以月份作为单位制作条形统计图，基于此分析人均收入最高的月份和最低的月份，计算下半年每个月的平均人均收入。学生在调查、整理资料、绘制图表、计算数据的实践过程中能够加深对于数学知识的理解，并能够培养学生逐渐形成对于数学知识的应用能力。
（四）构建翻转课堂优化教学效果
翻转课堂是信息技术和教育教学相互结合所形成的一个产物，其体现了课上与课下有机结合的新型教学模式。小学数学教师要想达到构建高效课堂的目标，使得课堂教学时间得以充分利用，促进学生形成核心素养，可以尝试运用构建翻转课堂的方式。长此以往，这样的教学方式有利于培养学生形成良好的自主学习习惯[3]。例如，教师讲解到“三角形”这个部分时，在课前，教师可以将于三角形相关的知识点总结下来，比如，三角形的定义、性质、特点、面积计算公式等，分别制作成以知识点为主题的微课，并在其中插入一些三角形在生活中的应用介绍的内容，以图片、动画、文字等形式呈现出来，供学生在课前进行自主观看和预习。学生将自己无法独立解决的问题反馈给教师，作为教师在课堂上的教学重点，以引导和点拨的方式帮助学生突破学习难点。另外，教师还可以督促学生在课后根据微课进行自主复习，对于教师所强调的数学知识予以巩固，从而更加扎实的掌握数学知识。
结论：综上所述，将核心素养理念作为导向开展小学数学教育活动已经成为了基础教育发展的新趋势。因此，在具体的教学环节，教师应该借助信息技术创设教学情境；善于组织学生自主合作探究；积极开展数学主题实践活动；构建翻转课堂优化教学效果。通过本文对核心素养背景下的小学数学高效课堂构建策略展开的一系列浅析，希望能为提升小学数学课堂教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]金英爱.基于发展学科核心素养的小学数学课堂情境创设探析[J].吉林省教育学院学报,2020,36(12):26-29.
[2]宋磊.探讨核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略[J].现代交际,2020(21):180-182.
[3]孙彩红.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].科技资讯,2020,18(28):135-136+139.