张春喜
琼海市第一小学 571400
摘要：美术是小学阶段一门重要的基础学科，教师必须以培养学生动手能力为目标，推动小学美术教学的改革。本文简单分析了小学美术教学中影响学生动手能力发展的因素，并结合笔者教育工作经验，提出了培养学生动手能力的有效策略，供参考。
关键词：小学美术；动手能力；培养策略
一、小学美术教学中影响学生动手能力发展的因素
（一）教学内容偏重于理论
美术学科在培养学生审美能力方面有着得天独厚的优势，在组织教学活动时，许多教师将教学重点放在美术鉴赏以及美术绘画，忽略了对学生动手能力的培养。在选择教学素材时，许多教师只是对教材内容进行分析和讲解，忽略了对教学素材的有效拓展和延伸，教学内容主要以理论知识为主。在教学内容偏重于理论的情况下，学生缺乏动手实践的机会，这样的小学美术课堂在培养学生动手能力方面的作用十分有限。
（二）教学方式以讲授为主
当前许多教师受到应试教育思想的影响，在组织教学活动时，主要依靠自身的讲解，向学生灌输美术知识，忽略了学生在学习中的学习体验。授课过程中，教师与学生之间的互动十分有限，许多教师只是按部就班的分析和讲解美术知识，忽略了学生在学习美术时的具体反馈，没有通过课堂互动的方式了解学生的学习状况，也没有根据学生学习特点调整教学策略。死板的教学方式，导致学生对美术学科丧失兴趣，原本充满趣味的小学美术课堂变得气氛沉闷。此外由于教师过分强调口头讲授，在学生动手方面缺乏指导，虽然安排了手工课以及绘画创作课，但是课时比例较小，不利于学生动手能力的培养。
（三）教学评价趋于功利化
教学评价是小学美术教学的重要一环，教师的评价标准直接影响到学生学习美术的方向，当前，许多教师在实施评价活动时带有较强的功利心，主要强调学生美术创作能力以及美术作品的质量，忽略了对学生动手能力的评价。教师习惯通过打分的方式对学生进行评价，而不是关注学生在学习过程中的具体表现，作出全方位的评价，这样一来教学评价的育人价值得不到体现。在教学评价趋于功利化的情况下，学生无法正确认知动手能力的重要性，并最终影响到动作能力的培养。
二、小学美术教学中学生动手能力的有效培养策略
（一）创设教学情境，激发学生动手兴趣
创设情境是小学美术教学的重要方式，为了有效培养学生动手能力，教师应当通过创设情境激发学生动手兴趣。环境对学生的影响十分深远，在创设情境的过程中，教师应当了解学生的学习特点，尊重学生认知规律，创设情境，就要考虑到教学内容本身同时也要联系学生生活经验，以此来提高情境的趣味性。以湘教版小学美术《瓜果飘香》一课为例，组织教学活动时，教师既要帮助学生了解不同瓜果的形状和色彩特点，同时也要帮助学生掌握绘画技巧，提高学生动手能力。教师可以借助实物创设情境，将教材中体现的各种瓜果带到课堂，展示瓜果之前教师可以准备一块黑布，随机选择一位学生上台蒙上眼睛，通过触摸的方式猜水果。在教师创设的趣味情境中，学生能够快速理解不同水果的特点，并以此为基础动手绘制美术作品。
（二）开展探究活动，提高动手实践效率
小学阶段学生美术学习基础较为薄弱，在组织美术教学活动时，教师可以积极开展合作探究活动，鼓励学生以小组为单位学习美术知识，并参与动手实践，以此来营造良好的课堂学习氛围，让学生能够感受到动手实践的乐趣，进而培养学生动手能力。在实施探究活动之前，教师需要充分考虑到学生学习能力和个体差异，以3~5人为单位划分美术兴趣小组，并布置相应的合作探究任务。在教师的科学引导下，学生能够与小组成员共同讨论并确定最终的动手实践方案，一方面提高动手实践的效率，另一方面也能培养学生团队协作能力。以湘教版小学美术《条纹乖乖》一课为例，在组织教学活动时，教师可以鼓励学生围绕生活中常见的条纹进行讨论，互相介绍一种最喜欢的条纹，并说说条纹的出处。在教师的科学引导下，学生能够联系生活经验与其他学生共同讨论，一方面积累丰富的条纹装饰素材，同时也要以小组为单位，利用条纹装饰物品，在积极向上的学习氛围中提高学生动手能力。
（三）重视教学延伸，布置课外手工练习
当前许多小学将美术看作一门副科，每学期的美术课程十分有限，小学美术教学时常面临着时间紧任务重的困境，在以培养学生动手能力为目标的小学美术课堂上，教师必须着重讲解重点知识，并为学生布置课外手工作业，一方面提高课堂教学质量，另一方面也能培养学生动手能力。手工制作是锻炼学生动手能力的重要途径，为此，教师必须充分了解学生每周学习的状况，并结合教学内容为学生布置课外的手工作业。以湘教版小学美术《祖国在我心中》一课为例，教师应当在课堂上为学生分析国旗的特点以及内在含义，让学生在学习过程中树立爱国精神。在此基础上，教师还应鼓励学生在课外时间，利用铅笔、彩笔等绘画工具绘制国旗，并学习与国旗相关的其他知识。在参与实践的过程中，学生动手能力能够得到培养，同时也能让学生感受到国旗的神圣感。
（四）优化评价体系，树立学生动手自信
在组织小学美术教学评价活动时，教师不仅要关注学生美术创作能力方面的表现，同时也要将动手能力作为评价的重要依据，通过教师的科学引导，让学生懂得动手操作，对小学美术学习的积极意义。教师应当坚持过程性评价的原则，关注学生在美术课堂中的一举一动，了解学生，在课堂中的动手表现并做好相关记录，以此作为评价的依据。在教师的科学引导下，学生能够逐渐转变自身观念，在学习中有意识的锻炼自身动手能力。
总结
综上所述，在小学美术教学中培养学生动手能力，这是提高美术教学质量的必然选择，同时也是促进学生实践能力发展的重要保障。小学美术教师必须调整教学策略，通过创设情境的方式激发学生动手兴趣，通过合作探究活动提高动手实践效率，在课外手工实践中强化和巩固动手能力，唯有如此才能真正实现培养学生动手能力的目标，促进学生综合素质的发展。
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