沈东辉
浙江省宁波市奉化区锦屏中学 315500
摘要：感悟是学生在阅读中很重要的部分，仅仅收集信息是不可取的。只是为了划分文章层次、概括文章中心思想以及做题等等就是只收集信息。老师应该给学生们充分的时间去阅读文章，让学生们亲自去感受文章中人物的魅力，给人带来的感觉，文字的优美修辞以及作者的巧妙手法，这才是真正的阅读。
关键词：初中语文，阅读，思维
一、初中语文阅读教学存在的问题
1．在课堂上不能只注重教学人物的完成，而忽视了对学生的思维培养。目前初中语文课堂上，大部分老师的第一步就是让学生们朗读课文，事实证明，这种方式并不是最完美的让学生了解课文，消化文章的最好方式，在诗词课文中体现最为明显，诗词课文相比其他课文较短，老师通常也留出较短的时间给学生去仔细阅读，但诗词文化博大精深，相比白话文更加难以理解消化，所以想让学生们去了解诗词背后的含义与带给我们的深意，应该留给其更多的时间去让学生们悟透诗词。相比普通教学任务，带领学生去理解抽象的诗词更加困难，对于老师有着很高的水平要求。与其说老师是为了完成教学任务，更不如说是老师为了简化自己的教学任务而一味地遵从传统的教学模式。作为新时代的语文教师，我们不应该抱有此类心态，而是耐心的去寻找打开学生自己的思维方式的方法。
2．学生阅读的文章过少，接触文章过少，仅仅为课本中的课文，这很不利于学生思维的提升。在现在的教育大环境里，学生的课业过于繁重，各种各样的辅导班层出不穷，家长争抢报名。老师和家长这两大学习监护人都忽视了阅读的重要性。他们都喜欢短暂时间内的高回报，付出了努力就要马上看到结果，但众所周知语文的学习与阅读的提升都不是这样的。学校禁止学生在校读课文以外的任何书籍，回到家中又要完成繁重的各科作业，这样学生怎样才能提高自己的阅读量呢?
二、初中语文阅读教学以提问促思维的培养对策
1．鼓励学生在阅读过程中独立思考，敢于发现并提出问题。初中生的文化知识有限，且没有形成成熟的思维逻辑和清晰的条理推断，在阅读作家写出的复杂文章时，一定会出现不同的疑惑点。况且阅读同一篇文章，一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生们对文章的反应一定是不一样的。我们老师要引导学生提出他们心中的疑惑。师者，传道授业解惑也。对理解较为准确的学生我们要表扬点评；理解有偏差的同学，老师一样要鼓励并积极引导和修正。例如在《愚公移山》这篇文章的教学中，愚公的想法就被一些学生反对，他们的理由是不一定愚公后代们代代都会生子，即使生子，他们的也不一定会医院去移山。这种大胆思考并且提出问题符合逻辑的学生我提出了表扬。我按他的思路去思考：“愚公的子孙中确实可能有人不乐意。
但是也许乡邻中有人愿意呢？虽说搬走也可以，但搬家并非易事，更何况故土难离，你说对吗？”学生认真地点点头。我趁势向学生们提出问题：“如果愚公移山是不可能实现的，那么课本何不删去它？所以，问题的关键在不在于愚公能不能成功移走大山？科学的创新，文明的发展最初往往会被人嘲笑为痴人说梦，就像愚公被智叟挖苦。可人类想要进步恰恰需要这种愚公精神”这就大大增加了学生的积极性也给学生们深刻的印象，打开了学生的思维。
2．增加所课堂提问内容的深度，培养学生思维的广阔性。语文课堂对于初中同学来说一般是比较枯燥无味的，因此我们需要创新的教学方式去带动同学们的活跃度，时常改进语文课堂的教学方式。比如将教学扩展到课文之外但又与课文相关的内容，讲述一些新奇有趣的小故事。比如教学《列夫 · 托尔斯泰》一课时，可以用多媒体依次出示王熙凤、关羽、海的女儿这几位文学人物的剧照并与原著中的肖像描写进行对比，将人物的眼睛部分用鲜艳的对比色进行修饰，学生依据此来推测人物性格。在这种小活动中，同学们自然领会到：“眼睛是心灵的窗户”，对人物眼睛的描写可以体现出人物的性格。比眼睛更重要的是眼神，对眼神的描写才是重点。人物的本质从眼神这扇窗户透露出来。此时同学们再结合文中关于托尔斯泰眼神的描写并总结其特点就水到渠成了。立足于整体，巧妙结合多种材料，去提升课堂的趣味性，让学生参与进课堂的活跃氛围中，这样的语文课堂让学生的思维迅速成长，也让更多的学生喜欢上语文，喜欢上学习语文。
3．教师加强引导作用，给学生更多自主交流的机会“师傅领进门，修行在个人”学生是课堂的主体，教师是课堂的引领者，一个成功的课堂必然是以学生为主导的。学生才是真正去学习阅读，去亲自阅读的人，去感受文章的角色。老师则作为一个引导者的角色，带领学生在阅读中能相互交流，相互了解，相互表达，最终能相互学习。不仅融洽课堂氛围的同时，也有利于发散学生思维的广度和深度。让所有学生共同提升阅读水平，引导学生全盘把握，使学生获得对所学内容的深刻理解。因此这个环节尤其重要，教师要在这个过程中充当好学生的引导者，面对不同的学生，要有不同的培养方案，有针对性的进行教学。像设计辩论赛这样的小活动也是多多益善。学生在完成之后，进行相互交流，对自己的内容进行描述，也锻炼了学生的表达能力，学生展示成果之后老师进行评价，并对其具体内容进行提问，引发深一步的思考。最后老师发表自己的客观建议以及进行总结知识点，让所有的学生都能学到新知识，多方面得到锻炼。
结语
语文阅读教学的开展不仅可以让学生们提高个人的理解领悟能力，而且可以帮助他们拓展思维。因此这就要求教师要灵活运用课堂提问环节才能达到良好的效果。阅读本来就是一个很美妙的过程，可是现实生活中语文阅读理解却使很多孩子困扰。为此教师应竭尽全力让学生在语文阅读中学习，在语文阅读中思考，在语文阅读中创造！不要让无效阅读、低效阅读冲抵了阅读的价值。问以促思，读以致用应成为语文教师教学的毕生追求！
参考文献：
[1].蒙苑. 初中语文阅读课堂的有效提问策略研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(17):187-187.