李娟
山东省济南市钢城区新兴路学校 271104
摘要：小学阶段的教育是全国人民共同关注的话题，因为这是学生最基础的学习时期。对此，小学语文教师更需要重点关注对小学生阅读能力的全面培养。小学语文教师在进行阅读教学时，就可以采用个性化的教学方式，这样可以有效地提高小学生的阅读水平，使小学生自身的综合素质得到很好的发展。
关键词：小学语文；个性阅读；教学策略
引言
在语文新课改的背景下，学生个性化阅读教学扮演的角色越来越重要。每个学生都是独一无二的个体，教师应当把阅读教学作为一项培育学生基本语文素养全面发展的学科。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，强调的就是每个人对于作品阅读的不同理解和感受，重要的是让学生学会培养自我思考的能力、对于知识的理解和辨析能力，以及取其精华、去其糟粕的能力。只有个性化的语文阅读教学，才能让学生成为一个语文文化情感丰盈、文章基本素养扎实、能写出真情实感的灵活个体。因此，个性化阅读教学需要教师指引学生寻找作者的写作特点、文章的成文背景以及相应的文化情节。
一、小学语文个性化阅读教学的意义
（一）让学生的习作内容丰富
语文阅读教学的目标之一是让学生在自我习作中能够充分应用所学知识，让精彩的修辞手法、巧妙的写作思路以及细腻的细节勾画能够体现在学生的习作中。然而在实际教学中，部分学生在相关的课程学习结束后，在习作应用时不了解如何去使用这些知识。例如，在学习五年级上册中的《我的心爱之物》时，部分学生的写作内容都是流水账，像是一篇低级的“说明文”，每一句都是简单的下定义，没有写作思路，更不要说修辞手法的使用。但是个性化阅读教学，能够让学生根据自身的学习情况，以及平时词语、句子的积累，让所描述的物品充满生命力，而不只是简单的下定义式叙述。
（二）促进语文教学良性发展
个性化阅读教学模式的教学核心理念是促进学生掌握阅读学习的方法，通过阅读过程提升学生的感悟能力，这一教学理念与语文教学的发展规律相符合。个性化阅读教学模式所提倡的阅读学习是站在多角度、多元化的视角去解读文章，将传统语文教学中的固有化与僵化的教学过程进行有效的改变。个性化阅读属于全新的教学模式，将语文学科具有的工具性与人文性充分体现出来，可有效促进语文教学的良性发展。
（三）有利于社会的创新发展观
其教育行业的发展过程是在社会不断发展下而不断成长的，制定的教育目标决定着学生的培养方式与素质形成。学生通过不断成长最终形成具有独立能力的行为人，通过学生在社会中产生独立的行为促进社会的不断发展。因此，学生的思想意识决定着社会的未来形态，推动社会朝向创新型的方向发展。
二、小学语文个性化阅读教学的创新策略
（一）创建民主个性化阅读氛围
每位学生的生活经历与个性爱好都具有差异化，特别是思维方式也具有千差万别的特点。如果教师在开展个性化阅读时采用统一的要求与标准答案会将学生的个性化进行抹杀。因此，教师在开展个性化阅读时，应注重引导学生表达出自己不同的想法，达到标新立异的效果。另外，教师还应鼓励学生向教材提出疑问、向教师提出疑问，进而在师生间探讨疑问的过程中培养学生的理解能力。教师在课堂教学中可以根据阅读的内容创设辩论会，教师可向学生提出发散性的问题，让学生站在自己的见解角度阐述自己的观点，而在其他学生阐述不同意见时，能够再次利用语言进行辩论，通过“唇枪舌剑”的过程培养学生独立的思想意识及能力，进而提升个性化阅读教学质量与效率。
例如，教师在引领学生个性化阅读《手指》时，为了创建民主的个性化阅读氛围，教师可以向学生提出发散性问题“你们认为五个手指中，谁最辛苦呢?”，教师可以让学生先自主阅读课文，然后根据自己的理解回答问题。然后，教师设置五个辩论团队:大拇指最辛苦、食指最辛苦、无名指最辛苦、小手指最辛苦，学生可根据自己的见解选择队伍。最后，五个小组之间进行辩论，小组内每个成员都可以根据自己的见解辩驳对方。通过采用辩论会的方式，学生既理解了文章内容，又可以表达出自己的个性化见解，进而保障了本节阅读教学的课堂教学质量。
（二）引导表达，促使学生自主感悟
在以往的教学中，教师往往只是一味地向学生讲授教材上的文章，学生只能被动接受知识，无法产生个性化的感悟，学习的主动性也不强。小学语文教师要想发展学生的个性化，就有必要引导学生进行语言上的表达，让学生自主感悟。
例如，在教授《圆明园的毁灭》这篇文章时，笔者会引导学生进行自主性的文章阅读，并促使学生在阅读完后说一说自己的感受。这种教学的方式给予学生一定的自由学习空间，学生能够积极阅读。但是，受传统教育思想的影响，学生不会主动性地说出自己内心中的感受。应对这种现象，笔者便采取了激励性的教学策略，即凡是积极表达的学生，不论表达的对错，都将会获得一定的奖励。这样，在奖励的引导下，学生就能大胆地说出自己内心的想法。笔者则会肯定学生想法中比较好的地方，并针对其中错误的地方委婉性地提出建议。这样，学生能够优化自己的想法，在笔者的引导下，产生对本篇文章的独特且正确的感悟，从而让学生能够在本篇文章的学习中，获得个性化的发展。总之，小学语文教师在进行阅读教学时，有必要给予学生表达的机会，并采用一定的策略引导学生进行积极的表达，使得学生对学习的文章产生独特的感悟，提升学生的文章学习效果。
（三）丰富阅读教学的课堂活动形式
个性化阅读教学不仅体现在课堂上文章的分析解读上，也应当体现在课堂上各种阅读活动的展开过程中。教师可以基于文本教学设计各种趣味化的文章分析解读的活动，让课堂变得轻松有趣，增添学习过程的活力。比如，对于有生动故事情节的阅读范本，教师可以组织大家在读完文章后做分角色表演，让学生自主进行课本剧的编排。这会让语文课堂变得充满活力，学生的各种理解和看法也能够得到充分表达。在学生进行自主活动时教师要善于观察，需要的时候给予学生一些相应指导，让学生在自主活动过程能够有效推进。这些都是丰富原有课堂，体现出个性化阅读教学特色的过程。这样的教学组织与构建方式也能够提升课堂整体的教学质量，让学生在课堂上有更多有益的学习收获。
比如学习完《枣核》这篇文章后，当学生读懂了整个故事后，不少同学很受感染。教师可以通过角色扮演让学生再现当时的场景，帮助学生理解，让学生与作者达到情感的共鸣。另外也可以让学生谈谈读完文章后自己联想到的类似场景，或在课外读物中见过的类似片段。学生纷纷做了各种分享，课堂气氛也变得轻松融洽。学生通过这种绘声绘色的描述，进一步加深了对文本的理解，也会更容易进入到文本所表达的情感当中，就原文的学习感受和体验会更加丰富。这才是基于个性化阅读教学应当有的课堂打造方式，透过各种开放式的课堂活动的组织与展开，既能够加深学生的学习印象，也能够强化学生就文章的吸收掌握程度。
结束语
综上所述，小学语文个性化阅读教学是培养学生自主学习意识与良好阅读习惯的过程，教师应当注重在教学中对文章情节发展脉络的把控，让学生循序渐进地提升语文阅读学习能力。
参考文献
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