李欢欢
焦作市解放区西王褚小学 河南省 焦作市 454150
摘要：当前随着我国新课改的加深，我国教育领域也在发生着重大变革，小学语文作为小学阶段的基础性学科，对小学生未来的发展起着重要的启蒙作用，因此在小学语文教学上不断地创造着新的教学模式，群文阅读就是一种。此文对思维导图的概念进行了解释，对基于思维导图的小学语文群文阅读教学进行了分析，并希望通过本次研究，总结思维导图在小学语文课堂群文阅读教学中的运用策略
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读教学
引言
思维导图在小学语文群文阅读中的应用，会让学生在小学语文群文阅读上的学习变得直观、简单，易于学生们的记忆和理解。同时思维导图的应用，为我国小学语文群文阅读的教学模式带来了新的变化，改变了传统式的小学语文教学模式的单一化，有效地调动了小学生在小学语文群文阅读上的积极性，从侧面来讲也促进了教师的教学质量和教学效率的提高，缓解了小学语文教师的教学压力。群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新，它在传统的单篇阅读教学
1思维导图概念及使用价值
1.1思维导图概念
许多小学语文教师在进行小学语文群文阅读教学初期，都不理解思维导图的含义，也就无法发挥思维导图的真正效用。因此教师在进行小学语文群文阅读教学时，首先要明确思维导图的概念。思维导图也叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，同时思维导图以整个大脑的正常运行作为基础，按照大脑运行的正常规律进行思考，在人进行阅读时，它可以调动右脑在空间、图像、色彩等思维方面潜能和左脑在逻辑、顺序、数字等方面潜能，以此让学生在大脑中的精神、创造、记忆等方面获得最大限度的开发和使用的方法[1]。
1.2思维导图使用价值
当前小学生得到知识、提升能力、增进情感的有效途径大部分都来自阅读，但在进行阅读时，小学生大都缺乏正确的阅读观念，使得阅读效率降低，只是从教材中了解内容，而缺少真正对文章含义的探究，也不动脑思考，让大脑的才能进行搁置。因此在当前的小学语文群文阅读中就很需要思维导图的帮助，思维导图在小学群文阅读中是十分有效的学习方式，可以帮助学生提高群文阅读的能力和效率，并通过图形文字的有机结合，让学生了解文章梗概，因此可以促进小学群文阅读的学习。但思维导图也并不是完美的，也有其缺陷，首先要考虑的是小学生自己的阅读水平和理解能力的高低，还有就是在群文阅读的内容选择的难度等都是影响思维导图效果的因素，所以要想好好发挥思维导图的功效，教师就要注意解决影响思维导图的相关因素。
2思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用策略
2.1巧设学案，提前自学
思维导图正是学习者主动建构学习内容的体现，它建立在学习者已有知识和经验的基础上，有助于学习者锻炼思维能力。所以，要绘制一幅清晰的思维导图，学生必须有一定的知识和经验基础，但学生的生活经验不一定能成为绘制思维导图的基础材料，也就是说，我们在教学生绘制思维导图前，必须让其储备与课堂教学内容相关的一系列资料。因此，培养学生的自主学习意识，引导他们收集、整理、归纳相关资料，让这些资料进入学生大脑，变成他们自己的知识和经验，是绘制思维导图的前提[2]。
2.2教学相长，形式不拘
《学记》有云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
”没有人是十全十美的，教师虽然经过多年的学习积累了许多知识和经验，但这些也不过是知识海洋中的一滴水，微不足道。所以，我们在课堂教学中不能按照自己备课时所预构的思维导图实施教学，而是要尊重学生的想法，让他们理解思维导图不仅仅是对文章结构脉络的梳理，更是一种思维形式。然后让学生学习思维导图的绘制方式，掌握绘制技巧。最后结合学生的思维导图改进教学，这也有助于教师完善个人教学的缺漏之处。例如，教师以“聊”字作为思维导图的核心词，并结合学生以往学习古诗的经验，让学生发散思维自由畅谈，将古诗的一般教学分为八个部分（诗题、诗意、作者、阅诗疑问、诗歌朗读、写作特点、思想感情和读后感受）。这样的思维导图不但有助于锻炼学生的思维能力，教师也通过思维导图帮助学生掌握了古诗学习的策略性知识。在课堂教学中，教师不能只关注知识的传授，还要注重学生的全面发展。教师以“聊”为思维导图的核心词创设话题，就已经很好地吸引了学生的注意力，在些基础上，教师又引导学生从“聊”想开去，让学生作为学习主体交流、互动，充分发挥了学生的主观能动性，且进一步激发了学生的学习热情[3]。
2.3知识网络，培养学生的抽象性
小学生在处于这个年龄阶段时，他们在形象认知能力方面的发展还处于具象思维里，对于抽象的事物很难进行理解。这也是为什么小学生对小学语文群文阅读难以进行整体把握的原因，小学生在进行小学语文群文阅读时，只能理解文章里面的只言片语。因此，教师在进行小学语文群文阅读教学时，可以多采用思维导图的模式进行教学，将文章用图形文字直白地在学生面前呈现。教师通过思维导图把文章结构、人物间的关系用言简意赅的思维导图帮助学生们进行理解和学习，让学生们逐步形成自己的知识网络体系，帮助学生理解文章含义，也培养学生思维抽象的能力[4]。
2.4家校合作，完善体系
从根本上说，思维导图是一个思维的发散、聚合过程，而要进行思维活动，学生必须具备一定的知识和经验基础。因此，笔者认为学校可以针对不同学段的学生设计多样的亲子活动，与家长合作，督促学生自主学习，培养其学习习惯，帮助学生建立起庞大的知识库，以便学生能绘制出更加贴合思考过程的思维导图。比如低年级主要培养学生绘制思维导图的技巧，初步训练其发散思维，所以针对低年级学生的家校建议主要有：1.设立亲子绘画大赛，培养学生的绘画技巧；2.在学校微信公众号推送头脑风暴小游戏，要求家长和孩子一起完成。此外，笔者认为还可以让家长利用生活经验，引导学生理解思维导图的绘制逻辑，加深学生对思维导图的理解[5]。
结论
综上所述，思维导图以图形方式直观地表现学生的思维过程，能够帮助学生理清思路、发散思维，可以发展学生在对比阅读中筛选、提取信息的能力，对于学生的全面发展有着积极的意义。群文阅读是一种新型阅读教学方式，是对传统阅读方式的继承和创新。在群文阅读教学中应用思维导图，能帮助学生整合信息，建构认知体系，并在梳理思维的过程中巩固、内化阅读能力。
参考文献
[1]潘美超.谈小学语文群文阅读教学中思维导图的应用[J].华夏教师,2019(29):61-62.
[2]周晶.运用思维导图优化小学语文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(08):11-13.
[3]严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(02):251.
[4]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊(下旬),2018(09):121-122.
[5]季彦辛.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(13):242.