庞洁
（东北师范大学 文学院， 吉林 长春 130024）
摘要：现当代小说教学在初中学段中占有相当一部分的比重，作为最基础的文学样式之一，理应得到我们的关注。笔者通过对初中统编语文教材的阅读研究发现，每一册书中的现当代小说在数量、所在单元、学习要求等方面各有侧重。因此有必要对这些现象进行梳理，做好不同年级的过渡与衔接，帮助初中阶段的学生在小说的学习上有一个较为完整的认识。
关键词：统编初中语文教材 现当代小说教学 学段衔接
正文：
统编初中语文课本在2017年秋季正式使用，2018年全面覆盖初中学段，对于初中语文教师或者学生来说，统编语文教材都是一个新的学习对象。相较于人教版初中语文教材，统编本教材中添加了不少新篇目。
小说这一文体，学生在小学阶段接触过，但是所学的知识性的内容还是不成系统。初中阶段的小说教学，可以看出由初一初二时的分散在各个不同的单元当中到初三有单独的小说单元，小说学习呈现的要求和难度是越来越大的。因此，语文教师在执教的过程中，做好不同年级现当代小说教学的衔接过渡，帮助学生对现当代小说的学习形成系统的感知与认识就显得异常重要。
一、统编初中语文教材现当代小说篇目梳理
笔者通过对统编初中语文的整理分析，将六册教材中出现的现当代小说进了
归纳整理。
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通过上面的表格可以看出，在初一、初二和初三这三个学段的学习过程中
都有小说这一文体的学习，这个过程是没有间断的。
通过分析我们可以得出，小说的教学是随着年级的升高越来越系统化的。七八年级都没有单独的小说单元，小说是和其它文体并排在同一个单元当中，学习要求也没有单独针对这一文体提出相应的教学建议，总体来说是阅读教学的一些共性知识。到了九年级，教材中出现了系统的小说单元，把一些经典的现当代小说篇目组合在了一起，像九年级上册的第四单元和九年级下册的第二单元。这一编排体系的变化，很明显小说教学在初三的重要性就凸显出来了。
综上，选文的编排位置不同，所处阶段不同，我们在教学时的重难点自然也是不同的。语文教师应该正确看待这些编排方式，找准选文之间编排的共性和差异，做好衔接，提高小说教学的效率和质量。
二、现当代小说所在教材中的位置及具体的学习要求
结合以上统编初中语文教材中现当代小说的篇目，笔者将通过它们所在的册数以及所处的单元位置，梳理分析该小说在所处单元的学习和教学要求，找出它们之间可供衔接的支点和联系。
七年级上册的三篇现当代小说中，《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》是编排在第四单元，《猫》编排在第五单元。第四单元的学习主题是“人生之舟”，本单元的课文从不同的方面诠释了人生的意义和价值。本单元的学习目标可以提炼为：学习默读；学会圈点勾画；理清作者思路。第五单元的学习主题的是“动物与人”，本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，本单元的学习目标可以提炼为：继续学习默读；学习做摘录；概括文章中心。《猫》作为本单元唯一的一篇现当代小说，教师同样要关注到这些学习目标在小说中的教学。
七年级下册同样有三篇现当代小说。第三单元的《台阶》和《驿路梨花》，这一单元的人文主题是“凡人小事”。本单元的学习要素主要有：学习精读，熟读精思；把握叙事角度；分清详略。第六单元《带上她的眼睛》，这一单元的人文主题是“科幻探险”。本单元的学习要素可以概括为：学习浏览，快速提取文章的主要信息；在阅读中有自己的思考和质疑。
八年级上册没有现当代小说编选。
八年级下册有一篇现当代小说鲁迅先生的《社戏》，该单元的人文主题“民风民俗”，选取的篇目中或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗，从中可以感受到多样的生活方式和多彩的地域文化。本单元的学习要素可以提炼为：了解民俗，尊重民间文化；学会多种表达方式的综合运用。
九年级上册第四单元是一个单独的小说单元，选择了三篇经典篇目《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》。本单元的人文主题是“青春年少”，本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。相关的单元学习目标是学习梳理小说的情节，同时理解小说的主题。
九年级下册第二单元也是一个单独的小说单元，这个单元有《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》，该单元的人文主题是“人物画廊”。这个单元的小说题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明。单元教学目标可以提炼为：把握小说的人物形象；对作品有自己的理解，学会欣赏小说。
通过以上对不同课本中现当代小说所处单元位置和学习目标的分析，可以看出七年级和八年级这两册书中的小说都是和其它文体结合起来学习。每个单元都有相应的人文主题和学习要素。这些学习要素是所有文体都可以运用的学习方法和策略，是一些共性的知识。
这表明小说这一文体的学习也是要从共性的知识开始学起，掌握最基本的学习方法。语文教师要做好两方面的指导，一方面要指导学生学习这些基本的策略，另一方面要提示学生不同文体的学习在运用这些策略的时候应该注意些什么，由共性到个性的指点。到九年级的两册书中，两个单独的小说单元的学习目标很明显针对的是小说教学自身应该关注的一些学习要素，像人物形象的分析，小说主题的感悟等等。这些内容是小说自身的个性知识，比较具体化。这个阶段老师的指导就是在之前语文阅读最基础的学习策略的基础上，对学生的小说阅读进行更加细致的指导，帮助学生对小说形成较为系统完整的认识。
三、初中语文现当代小说教学的具体路径
结合对以上内容的分析和探讨，语文教师在教学中要对这六册书中的现当代小说有一个整体的关照，明确阅读教学的一般策略和小说教学的特殊策略，做到共性和个性的统一。
（一）以一般领域程序性知识为基础
纵观现当代小说教学的这一脉络，七八年级这两个学段的学习还是以普遍意义的阅读策略和方法为主。这不仅是针对小说这一个具体的文体，其它文体的教学也是一样。这些一般领域的程序性知识是学生阅读的基础，是阅读任何文体、任何类型的文章作品时都会用到的策略。正所谓“基础不牢，地动山摇”，因此语文教师在前两个学段的教学过程中，一定要把基础性的这些语文学习的要素统筹规划，用恰当的方式教给学生，培养学生在该阶段语文学习所必备的基础和关键能力。
这些普遍意义的阅读策略和方法归纳如下：学习默读；学会圈点勾画；理清作者思路；继续学习默读；学习做摘录；概括文章中心；学习精读，熟读精思；把握叙事角度；分清详略；学会多种表达方式的综合运用。教师可以在现当代小说教学的过程中，有意识地去提示学生这些一般性的阅读策略也是基础中的基础，在我们小说的阅读过程中同样适应。这样可以帮助学生从宏观上把握这些策略的使用和地位。
（二）以特殊领域程序性知识为关键
九年级两册书中都安排了单独的小说单元，说明这个阶段开始重视，即需要教师带领学生学习小说这一文体的阅读策略和方法，为学生介绍特殊领域的程序性知识。这是由前两个阶段共性学习打好基础的层面上过渡到具体文体的教学。
但是同样是九年级，上下两册的教学侧重点还是各有不同。九年级上册的单元教学重点是“要学会梳理小说情节，试着从不同的角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题”。九年级下册的教学重点是“要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，还要学习欣赏小说的语言，了解小说多样化的风格”。
九下的小说阅读教学很明显较九上难度有了提升。小说通常是通过塑造人物形象来表现社会生活生活，小说中的人物能够折射出一个时代的风貌。因此九下的小说阅读教学要求学生在理解小说主题的基础上，能结合现实生活有自己的看法，理解小说折射出的社会意义。同时，在九下的教学时，我们的教学侧重点应该由之前对小说情节和人物形象的关注转向对小说语言的探讨。当然这并不是要让我们在九下小说学习的过程中完全抛弃情节和人物形象的分析，只是侧重点是有所不同的。通过分析这两册教材对小说的编排可以看出学生学习能力的不断进阶。把握了这些最基本的语文要素和学生应该具备的关键能力，教师在教学的过程中就能够很好地做出取舍。
当然，在这一阶段现当代小说教学的过程中，最基本的普遍意义上的阅读策略仍然是我们阅读小说的基础，是我们理解小说的“钥匙”。因此，教师在教学过程中仍然要给予学生相关学习策略的指导。正是因为有了一般性的阅读策略，学生才能够在阅读具体文体时得心应手，之前学习的知识才会潜移默化地应用到现在的小说阅读中。可见，二者关系之紧密，不论哪一块知识的教学都是值得我们下功夫关注的。
（三）明确价值导向，关注学生语文核心素养的发展
初中生正处于人生观和价值观初步发展和形成的时期，语文教师除了要关注学生知识和能力的衔接之外，也要关注学生语文核心素养的发展。小说作为文学的基本样式之一，也具有一定的文学教育功能，语文教师应关注到这一层面，帮助学生形成正确的情感态度和价值观。
1.关注语言训练和思维提升
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的过程。现当代小说作为最基本的文
学样式之一，语言同样值得反复品味，尤其是其中那些意味深长、一语双关、具有讽刺意味的语句。语言是思维的外壳，反之，在对学生进行语言训练的过程中，要通过一些有意义的问题帮助学生促进思维的发展。《孔乙己》中的最后一句话“大约孔乙己的确死了”，这句话中怎样去理解“大约”和“的确”这两个词呢，这就需要教师带领学生深入文本去品味，不断提高学生对文学语言的敏感度以及对现当代小说主题的深入理解。
2.关注审美提高和文化积累
从初中统编语文教材中的小说选文在课文总数目中所占比重来看，在初中语文教育中，编者重视弘扬中华优秀传统文化。现当代小说作为小说中的一类，同样是不例外的，例如《孔乙己》中“盐煮笋、茴香豆”体现了当时的饮食文化，以及“短衣、长衫”体现了当时人的服饰文化。总之，这些小说类型多样，蕴含了丰富的传统文化，对于初中学生来说，学习这些课文有利于增长传统文化知识，感受民族文化的智慧，并且不断提高审美能力。
综上，语文教师在现当代小说教学的过程中，对学生情感态度价值观的培养应该是要一直贯穿始终的，在帮助学生学习知识与提高能力的过程中，对于学生语文核心素养的养成自然不能忽视。
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作者简介：庞洁（1998-），女，山东潍坊人，东北师范大学学科教学语文研究生