李学军
天津市武清区杨村第一中学 天津市 武清区 301700
[摘要]一听就会、一做就错；会而不对、对而不全”，这种现象在学生高中物理学习中，已经是见惯不怪的不正常的“常态”。通过正确的错题本的建立与使用，采用典型错题归类、强化与知识的衔接、体验方法、思维的严谨规范、拓展提升等五个途径，可以很好地实现错题重复的纠正，促进学生能力的提升。
[关键词]错题本 纠正 重复错题
“一听就会、一做就错；会而不对、对而不全”，这种现象在学生高中物理学习中，已经是不正常的“常态”。无论是作业还是检测，某些题型可能已经正反讲解若干次，学生也反复训练很多遍，但依然会有部分同学重复出现类似的问题。面对现状，我们教师必须思考“问题根源出在了哪里”？、如何能够有效解决？
第一、物理错题反复出现原因的分析与对策
发生这种现象后，多数时候教师们会抱怨学生不听、不记、不思考。但是，如果我们进行一个逆向思考，不难发现问题的症结所在：为什么讲了很多次还没有把原理、模型给学生讲明白，为什么讲解时没能把出现错误的根本原因和正确解决问题的思路让学生从根本上明晰？这种问题的出现，说明了三方面的问题，第一是有部分同学对基本知识和对应题型的解析方法没有真正掌握和理解；第二是没有培养好学生良好的习惯和正确的方法，也就是说没有“授之以渔“；第三是在我们平时的教学中，没有把学生出现的错误作为一种逆向资源使用，以此破解学生对知识掌握的难点。也就是说，最重的板子还是要打在自己身上。
让学生在作业或检测中暴露出问题，正是教师设计作业和检测的初衷。发现了学生在学习中的问题，就可以通过错因分析或典型题例的引导，使学生获取正确的知识和解决问题的方法，促进学生形成正确的物理观念和科学思维。面对上述的现象，如何提高教学工作的有效性呢？在教师不断提高专业水平、创建高效课堂教学的同时，引导学生做好错题本的利用也是一条可辟之径。俗话说“失败是成功之母”，学生正确知识的获得及自身能力发展，就是在不断的探索和修正的前提下逐步进行的，错题本可以充分发挥学生的主动性，让学生准确的抓住自身认知的薄弱环节，针对出现的问题分析原因，找出解决方法、巩固加深，实现物理学科素养的提高。
第二、提高错题本有效性的实践与思考
个人认为可以从以下五点入手：
1、选择性整理做好典型错题归类。从学生的日常作业及试卷来看，仅物理一门学科，部分同学每天遇到的错题可能会有几道甚至更多，如果把这些题都照搬到错题本上，既浪费时间又浪费精力，最后的效果也不会太好。所以整理错题要善于分类选择（概念性的、方法类的、图像类的、易错类的），例如在讲解三力平衡下的动态分析的思路时，可以选择解析法、图解法、相似三角形法等进行分类整理，厘清每种方法的使用条件及解题方法，既可以加强对知识的理解，也可以帮助学生梳理本节题型。
2、查找错因强化与知识的衔接。改错本绝不是标答本，整理错题首先要明确题目考查内容是什么、错误在哪里、错因是什么、是偶然失误还是思维方法不对，或是知识理解有问题、还是运算上出现偏差。这是极为关键的一步，是学生独自对知识、习题的反思过程，旨在让学生重视错误所在；但这一环节往往难度较大，因为学生不仅要弄清错在哪里，还要分析出错的原因是什么？如果一时没有思路，可以寻求同学或老师的点拨帮助，一旦获知错因，便应具体详细的将它续写在错题旁边，以此提醒自己，也方便日后翻阅回看。例题：如图为某一电场的电场线和等势面分布，其中图中实线表示电场线，虚线表示等势面过a、b两点的等势面电势分别为φa=-50V，φC=-20V那么a、c连线的中点b的电势φb为( )
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A.φb=-35V B.φb>-35V
C.φb<-35V D.无法判断
解题中，有些同学错选了C选项。在进行错因分析时，应写清此题考查内容电场线的特点、公式U=Ed的应用条件及电势的高低；易错点出在对电势高低关系的判断，主因是电势是标量，正负反映电势的高低，例如-34V比-35V大。
3、重解错题体验方法。对错题进行整理，就是把正确的方法记录下来，要强化记录的是方法思路，不是简单的答案照搬，要将解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤等全面详细的书写，这样可以加深对知识的理解。完成后可以重解错题、类型题，确实没有问题才能过关。
结合不同的错因，还可以用不同的颜色、符号做出标记，以后再查阅时可以一目了然，体现错题整理、应用提升的有效性。
4、巩固训练锤炼思维的严谨规范。不是说错题改正得非常完美了，就证明知识的漏洞就已经弥补好了，我们还需要借助错因分析，按照错题背后暴露出的知识特点、解题技巧、思维方法进行横向或纵向的比对。通过查找资料、习题积累或向老师问询，找出与之相同或相关的题型进行练习并做出严谨、规范的解答。如果对知识掌握已经熟练，这一步不会太难，如果还是无从下手或不间断出现错误，可能你会的只是这一道错题，换个同类型习题可能会犯同样的错误。所以不轻易放过每一道错题，就是对知识漏洞最好的完善。
例如：上面的错题整理之后可选择下题进行巩固训练——如图所示，虚线a、b和c是某静电场中的三个等势面，已知它们沿半径方向的间距相等。它们的电势分别为φa、φb和φc，已知φa＞φb＞φc。一带正电的粒子射入电场中，其运动轨迹如实线KLMN所示，由图可知( )
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A.粒子从K到L的过程中，电场力做负功
B.粒子从L到M的过程中，电场力做负功
C.粒子从K到L的过程中电势能的变化量是粒子从M到N的过程电势能的变化量大小的2倍
D.粒子从L到M的过程中，加速度不断减小
5、归纳总结实现思维拓展提升。整理错题之后，还要对题目和整理过程进行一个全面的反思，将以上类型题所考察知识点、物理思维方法再进行归纳总结，这个总结就是学生对知识再认识、方法再归纳、自身能力再升华的过程。
如果把错题的整理看成是一部大片，这才是戏眼和高潮。
错题本的建设有个3W原则—what,where,way。 What-考查的知识点， where-错误的原因， 这是建立错题本最为关键的一步，Way-相对应的方法。实际操作中，错题筛选的一般设计和整理思路的建构可以按下图所示步骤进行——
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第三、错题本的建立与使用
综合以上五个步骤进行错题整理，既能完善知识漏洞，还能提高自身能力。但在对改错本使用现状调查中却发现，学生进入高中阶段后部分学生感觉学习压力大，学习任务紧，感觉整理错题本太费时间、太费精力，往往虎头蛇尾，最后不了了之；还有的同学为了应付老师检查，敷衍了事，草草地做点表面文章，这等品质的错题本根本就是形同虚设，毫无意义。
1、让学生养成整理改错本的好习惯。第一要让学生从思想上正确认识错题本的重要性。第二要加强监督，一个好习惯需要一段时间的培养，开始一段时间内教师应定期查看学生错题整理情况，对未及时完成的学生督促尽快完成；第三让学生尝到整理改错本的甜头，可以通过上课提问、课后作业或阶段测试等形式，反复出一些易错题型并做好及时的反馈，帮助他们树立自信心，让学生认识到整理改错本的好处，自然就会坚持做下去。
2、使用错题本要做到以下两点：
（1）温故而知新，持之以恒。错题要做到常记、常看、常用，防止遗忘。经常翻看错题，就更容易发现新的问题或残留的问题。对新问题想方设法寻找思路，加以突破解决；对残留问题，重新练习并做好标记，以后再做备查，争取做到不留盲点。还要经常做错题或变式训练，并努力不会出现错误，根据再次做题情况，适当的对错题进行删减，逐渐的做到先“厚”后“薄”。
（2）鼓励同学之间、师生之间的交流。同学之间可以互换错题本，由于基础不同，每位同学所建立的错题本也不同；通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训、得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性；同时又可以分享学习的快乐，一举两得。与老师的交流更可以为学生提供知识、方法的帮助，让学生减少弯路的阻滞，提升错题纠正的效率。
高中物理的学习，归根到底是要落实到学生的行动上。错题本的有效整理，其作用不仅仅是弥补知识漏洞，还可以通过错题的整理，让学生学会学习、学会思考，在这一过程中提高自身能力，实现物理学习的提升。
参考文献：
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[3]王富英，王光明，魏荣芳.“错误重复现象”产生的原因及对策.数学通报.2011.第5期.18-22.