卡力比努尔·阿力甫
（乌鲁木齐市第38中学 新疆维吾尔族自治区乌鲁木齐市 830000 ）
摘要：随着新课程改革在初中教育阶段的不断深入，使初中物理教学迎来了新的要求和挑战。初中物理是一门实验性和抽象性较强的学科，对学生的逻辑思维能力和理解能力有着较高的要求，而初中生的身心正处于发展阶段，有些学生国语水平低，所以不同学生的物理学习能力肯定会有差异，这就需要初中物理教师采用分层教学的方式开展教学，将学习能力不同的学生进行分层，为国语理解能力较差的学生单独设计练习题，分层次布置作业，使每个学生都能找到适合自己的学习方法，不仅提高了教师的教学质量和教学效率，还能促进学生的发展。
关键词：初中物理；科学实施；分层教学
引言
在时代背景下，教育改革在不断前行，素质教育作为教育工作的完善目标，如何在课堂教学中使存在个体差异的学生都能获得知识是每一位初中教师的工作重点。分层教学是一种新型的课堂教学方式，目前已经被广泛使用到各科的教学过程当中，这种教学方法能充分照顾学生的学习能力差异，还能给予学生们最大的尊重，教师能在分层教学中因材施教，让每一位学生都能发现自身的优点，从而激发潜力，发挥出最高的学习水平。文章首先分析了现阶段初中物理教学存在的问题，随后根据在初中物理中实施分层次教学提出有效策略。
1初中物理教学存在的主要问题
1.1教学方法不合理
目前，初中物理教学中最常见的一种教学手段就是教师在讲台上不停的讲，学生在座位上听，甚至有的学生物理成绩迟迟得不到提高，放弃学习物理，在物理课堂上做其他科的作业，或者做一些与课堂无关的事情。教师始终把自身放在课堂的主体地位上，学生们长期的学习状态完全处于被动，还有物理课堂上的简单互动时，教师只采用一问一答的方式来提出问题，完全忽略了学生之间存在的个体差异性，学习能力、逻辑思维能力的学生听得乐此不疲，但是接收新知识能力较弱的学生会出现溜号、发呆、听不懂教师讲的是什么等现象，长期下来，完全失去学习物理的积极性。另外，初中物理教师太过于注重物理理论性知识的灌输，一味的把提高学生物理成绩当成教学重点，在有限的课堂时间内全部用来讲解理论知识，完全忘记了物理实验环节，物理课本上给出的实验太过于抽象化，学生很难通过教师讲解领悟物理实验的含义，得不到理解能力和逻辑思维能力的提升。这种传统、老旧的物理教学方法虽然能提升学习能力较强学生的物理知识水平，但是不能提升其他学生的学习积极性和学习兴趣，也造成了物理教师教学质量不高，常常无法完成教学目标的情况。例如《光的直线传播和应用》这一章节的教学中，教学重点是要求学生掌握小孔成像的原理，但是物理教师在讲解这一方面的知识内容时，只是简单说明了小孔成像的形状与小孔并无关系，像是倒立的实像就开始讲解下一知识点，学生们根本无法在简单的语言中感受物理实验原理，这种只采用语言讲解的教学方式非常不利于学生学习物理知识。
1.2教师对物理教学目标不够明确
传统的初中物理教学过程中，我们发现大部分初中教师认为只要提升学生的作业量，增加物理课堂教学时间，学生就能提升物理成绩，掌握物理知识，另外，受到传统教学观念的影响，物理教师对物理教学目标认识不够明确，长期采用落后的教学观念进行教学活动，常常占用一些不参与中考的其他小科上课时间，比如体育、美术、音乐课，渐渐变成了主科课，加重了学生学习物理的负面情绪。还有的教师不管不顾地加量物理作业，学生根本不能在有限的时间内有效完成这些作业，有的学生为了完成困难的物理作业，常常熬夜、早起，根本无法得到良好的休息，第二天上学经常会出现迟到、发困的状况，无形之中占据了学生学习完成其他主科作业的时间，也为他们带来了巨大的学习压力，危害了他们的身体健康。
久而久之，学生们感受到物理是一项无法学习、无法完成教师留下任务的困难学科，最后抱着无所谓的态度看待物理。这种压迫的教学方式不仅会给学生带来压力，也会给教师造成压力，教师虽然为提升学生的物理成绩煞费苦心，但是无法看到学生的进步。
2初中物理分层教学的有效策略
2.1根据学习差异分小组学习
传统的物理教学模式都是以教师的硬性灌输为主，这种方式在一定程度上打压了学生的学习积极性和自主学习能力。由于物理具有较强的抽象性和逻辑性，大部分学生学习物理时都会遇到多多少少的困难，为了解决这一问题，物理教师在教学过程中可以增加一些新颖的环节，比如分小组学习，让学习水平和国语水平理解能力相近的学生们一起合作，保证每一位学生都能在小组学习中发表自己的看法，在小组中能深刻的研究、讨论物理知识，便于激发他们学习物理的积极性和主动性，使不同层次的学生都能提起对物理的探索欲望，以此提高物理教师的教学质量和效率。例如，在学习“功率”部分内容时，教师可以先通过简短的理论性知识讲解，然后根据学生学习物理的水平分成小组。小组讨论后，教师就可以选择难度不同的问题进行小组提问，对于学习水平一般的小组，教师可以提一些基础问题或者较为简单的概念性问题，使他们轻松的回答这些问题，提升学习自信心，而对于那些学习成绩较好的小组，教师要提升问题难度，帮助这些学生在基础之上扩展物理知识。另外，为了照顾到国语能力差的学生，教师还要在小组学习之后利用课下时间单独为他们复习，用简单的语言帮助他们叙述一遍小组学习后的物理知识，以免他们因为语言问题跟不上后续上课的进度。
2.2结合学生的学习能力出题
教师的教学范围是班级中的每一位学生，但是由于班级内学生存在着学习能力差异性，一锅端的教学方式不仅不适合物理教学，还会让一些学生对物理产生负面情绪。我们可以试想，如果在做题环节中，学习成绩差、国语能力较弱的学生还没有读懂题目，而学习成绩好、国语能力强的同学已经迅速写出了正确答案，那么这时学习好的学生就会觉得这些题目过于简单，完全不能提升自己，学习成绩差的同学经过对比之后，会产生自卑、逃避的心理。因此，教师要根据班级内不同学生的学习能力来出题，有针对性地帮助学生们提高物理成绩。例如，在“热能”这一节的物理知识教学中，教师要尊重学习成绩较差或一般的学生，结合教材内容提出一些基础问题，便于他们掌握；而对于成绩较好的学生，教师也要把扩展知识作为提问重点，寻找一些关于生活、物理实验的问题让他们回答。在这个环节中，全体同学都能学习到物理知识，保证不让任何一个学生掉队。
结语
总之，分层教学对初中物理教学有着非常重要的意义，目前物理课堂教学中还存在着一些必须要完善的问题，物理教师要不断提升自身的综合素养，尊重学生，根据每一位学生的学习需求和学习情况进行分层教学，进而提高学生的物理成绩和学习能力。
参考文献
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[4] 李保祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J]. 学周刊. 2019(23)
姓名：卡力比努尔·阿力甫 出生年月：1987年11月 籍贯：吐鲁番，维吾尔族 学历：本科 职称：初级 单位：乌鲁木齐市第38中学 邮编：830000