刘陵俊
福建省龙岩市长汀县南山中复小学
[摘 要] 为了着力提升小学语文作文教学的实效，教师不仅要让学生明确“写什么”，还要让学生知道“怎么写”，也要让学生学会“如何改”。对于初学习作的小学生而言，教师指导学生习作的方法、策略，是决定写作教学效益的关键因素。本文将从“审：明确‘写什么’；议：思考‘怎么写’以及改：打磨‘好作文’”三个方面，详细论述小学语文作文教学的一些有效策略。
[关键词] 小学语文；作文教学
一提到写作文，有相当一部分小学生会愁眉不展、无从起笔。追本溯源，是因为这些小学生不知道应该“写什么”“怎么写”以及“如何才能写好”。而这，正就是小学语文教师作文教学的焦点与方向。
在小学语文作文教学中，归因于部分教师指导学生写作的策略不当、力度不够，所以“催生”了一大片写作“困难户”。更有甚至，在不做任何指导的情况下，让学生以家庭作业的形式完成习作。如此，难免会让小学生“谈写作而色变”。因此，为了着力提升小学语文写作教学的效益，扫清小学生的写作障碍，降低小学生的写作难度，教师应该通过引领学生审题，明确“写什么”；通过组织学生议论，思考“怎么写”以及通过指导学生修改，打磨“好作文”。
一、审：明确“写什么”
于教师而言，作文教学并不是直截了当地告诉学生应该“写什么”，而是想方设法打开学生记忆的“匣子”，让学生围绕习作要求，从记忆深处、从记忆的“匣子”里搜索、筛选习作素材，据此明确“写什么”。这一切，正就是教师引领学生审题的过程。
比如说，部编版小学语文五年级下册第一单元的习作主题是“那一刻，我长大了”。尽管习作主题是明确的，但是，学生对于“写什么”仍然一无所知，在他们的内心深入依然会产生各种困惑，诸如：“那一刻”，究竟是指“哪一刻”？为什么，在“那一刻”，我会突然觉得自己长大了？我是在“那一刻”，猛然之间长大的吗？……事实上，如果教师能够引领学生有效解决他们心中的各种困惑，那么，“写什么”的问题，也就能够迎刃而解。为了让学生更为精准地在记忆的“匣子”里搜索写作素材，教材为学生展现了几个典型的范例，一个是“妈妈为我切生日蛋糕时，我看到妈妈眼角浅浅的皱纹，那一刻，我觉得自己长大了”；另一个是“步履蹒跚的爷爷走了很远的路，为我买了一双心爱的球鞋，在接过爷爷手中球鞋的那一刻，我觉得自己长大了”；还有一个是“三年级时，我在开学典礼上发言特别紧张，但是，看到同学们鼓励的目光，我变得自信满满，那一刻，我觉得自己长大了”。以教材中的这些案例为“引子”，每一位学生都会徐徐打开自己记忆的“匣子”。有学生说，当我第一次为生病的妈妈做早餐时，我觉得自己长大了；也有学生说，当我接过奶奶劳神费力为我做得鞋垫时，我觉得自己长大了……
如此以来，在教师的引领下，学生通过仔细审题，就能够有效解决“写什么”的问题，写作的主题、内容就会变得清晰明朗。
二、议：思考“怎么写”
“开头怎么写？”“结尾怎么写？”“哪些内容应该详细写？”“哪些内容应该简略写？”“怎样写，才能够写得更加逼真、更加传神？”……为了有效解决各种“怎么写”的问题，教师可以组织学生集思广益、展开讨论。尽管让学生独自思考，也能够解决“怎么写”的问题，但是，学生独自思考时，往往会因为思路不够开阔，而不能够有效解决“怎么写”的问题。相反，在学生你一言我一语的讨论过程中，他们就能够更为有效地解决“怎么写”的问题，据此助力每一位学生扫清写作障碍。
以部编版小学六年级语文第一单元习作内容“变形记”为例，在每一位学生都确定了自己的写作方向之后，教师可以组织学生围绕“怎么写”展开讨论。如：“作文的开头应该怎么写，才能够更加引人入胜，让人想要一睹为快呢？”围绕这一问题，学生畅所欲言、各抒己见。“我觉得在一开始，我们完全没有必要直白地写出我们变成了什么，而应该描写一些自己‘变形’之后的所见所闻。”“是的，我也有同感，我们最好能把这些所见所闻描写得更加有趣、更加逼真一些。”“的确如此，这样的开头，能够吸引读者眼球，激发读者的阅读兴趣。”……甚至有学生已经想好了作文的开头，“我想变成一只蚂蚁，所以作文开头，我想这样写：秋日的午后，我将一片枫叶作为小艇，穿梭在碧波荡漾的湖面上，饱览秋日的美景……”
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生的集思广益、激烈讨论，能够有效解决“怎么写”的问题。如此，学生的写作之路就会变得更加通畅，写作困难也就会迎刃而解。
三、改：打磨“好作文”
著名诗人贾岛推敲的故事，告诉我们写诗修改的重要性。写诗如此，写作文亦如是。在一开始的写作过程中，为了避免写作思路中断，教师要鼓励学生想到什么，就写什么。完全没有必要去顾忌“详略是否得当、比喻是否恰当、修辞是否准确”等问题。当学生一气呵成，完成习作之后，接下来，就可以字斟句酌式地开启“修改”模式，对自己的习作内容进行“精打细磨”。通过修改，通过“精打细磨”，学生就能够写出一篇“好作文”。
比如说，当学生完成习作之后，首先，教师可以鼓励他们自主修改。事实上，学生自主修改的过程，正就是一个删繁就简、去粗取精的过程。不仅如此，通过自主修改，学生习作中的用词也会更加恰当、表述也会更加精准、语言也会更加优美、详略也会更加得当。当然，为了提升学生修改习作的实效性，在指导学生修改习作时，教师应该提出一些具体的修改要求。以修改要求为导向、为标准，学生就能够有的放矢、卓有成效地修改作文。学生在修改作文时，不仅要进行“细致入微”式的修改，还要敢于进行“大刀阔斧”式的修改。
除此之外，教师还可以组织学生互相修改作文。通过互相修改作文，学生也可以互相学习、互通有无、共同提升。当然，教师也要对每一位学生的每一篇习作进行仔细修改。
总而言之，在小学语文作文教学过程中，通过指导学生仔细审题，能够让学生明确“写什么”，为学生的写作指明方向；通过指导学生议论交流，能够让学生知道“怎么写”，为学生的写作铺路搭桥；通过指导学生潜心修改，能够让学生写出“好作文”，为学生的写作锦上添花。如此来看，审、议、改，不正就是小学语文写作教学的“三部曲”吗？
参考文献：
1.张莉.谈小学语文作文教学的"三部曲"[J].语文天地,2018,(9):54-55.
2.崔小梅.新课改背景下小学作文教学的几点建议[J].都市家教(下半月),2015,(10):292.