苏建梅
江苏省如皋市光华幼儿园 226500
摘要：随着新课程的不断改革，国家在教育领域方面也有了更多地关注。在幼儿园当中，主题活动主要指的就是需要根据一个主题，让幼儿能够通过自己的兴趣爱好以及所学习到的经验，将幼儿作为主要的人物去更好地开展教育工作，进而能够让幼儿的身心都得到健康地发展。而当一个主题在开展的过程中，幼儿在通常情况下都会因为自己已有的经验来进行整个活动的延展。因此，幼儿教师时刻重视幼儿，领导幼儿有一个更为全面地发展。
关键词：幼儿园；主题活动；分析
一、引言
新课程的不断改革，让幼儿园有了新的教育方式和标准。而主题活动的开展能够让幼儿通过自己的兴趣爱好以及自身已经有的经验，去进行更深入地探究。同时，幼儿在对主题活动进行延展的时候，也是作为幼儿教师所无法预测的一件事情。因此，幼儿教师需要及时的捕捉幼儿的发展，促进幼儿更好的进步和成长。对此，本文就针对幼儿园主题活动等相关内容进行一系列分析。
一、生成活动的作用
对于生成活动的解释，主要指的就是幼儿可以通过自己的兴趣爱好以及经验，在与环境以及和别人相处的过程中自主产生的一种行为活动。而生成活动作为一种能够和预设的活动互相几何的一种主题教育活动形式。主要的人物就是幼儿，而这一活动的本质就是让幼儿能够自主去进行探究。并且这一生成活动主要的建立方式就是以人为本，并且在实施的过程当中，需要尊重到每一位幼儿的意愿。同时，这一教育活动的主要内容和方式基本上都是需要幼儿教师和幼儿一起去共同完成。并且，在进行生成活动的过程中，幼儿教师需要考虑幼儿如何去学习，怎样去学习以及如何去体会学习的快乐，进而能够很好让幼儿在情感态度等方面去进行全面地发展。因此，幼儿教师需要深入了解每一位幼儿的兴趣爱好，并综合性的去选择出题，满足幼儿的心理需求，促进幼儿的健康发展。这对于幼儿来说都是十分有利的。[1]
二、主题生活活动目前的状况
（一）不能够将预设活动以及生成活动之间的关系处理好
对于幼儿教师来说，大多数地教师基本上都使用的是过去比较传统一点的教学方法，因此在对幼儿的课程进行预设的过程中，通常情况下幼儿教师都会在自己所生成的情感上面感觉到一些矛盾。[1]因此，这也就进一步导致了幼儿教师没有办法很好地处理预设和生成这两个之间的关系。
但是，从科学的角度来说，预设和生成这两者之间是不会产生冲突的，这是因为从预设上面来说，是需要幼儿教师先主要关注了解幼儿的兴趣爱好，预设是需要建立在幼儿的原有兴趣以及基础上面的。幼儿教师只有通过关注幼儿的兴趣爱好，才能够很好地去进行预设。而从生成上面来说，一部分是需要幼儿教师根据幼儿所需要学习到的教材内容知识去进行预设的，另一部分才需要幼儿教师了解幼儿的兴趣爱好之后去进行预设。[2]而不管是根据教材上面还是幼儿的兴趣爱好，所设立的主题都是有着一定的教育目的性。
（一）不能够深入探究主题生成活动
在大多数的情况下，幼儿教师在了解到幼儿的兴趣爱好之后，都会根据当前的状况去生成活动，而在活动完成之后，就不会再去对幼儿的兴趣爱好去进行深入地了解。并且，幼儿教师也完全没有看出生成活动背后所带给幼儿意义。因此，幼儿教师也就无法更好的组织幼儿去进行学习，进而无法让幼儿体会其中的快乐。
三、主题生成活动措施
（一）了解幼儿的兴趣
对于幼儿来说，兴趣爱好是他们最为关注的事情，在幼儿时期，幼儿会对外界的各种食物都产生好奇心。因此，幼儿教师需要及时的关注到幼儿所喜爱的事物，面对幼儿所提出的问题需要将幼儿兴趣和问题结合起来，让幼儿自主去进行解决。同时，幼儿教师也可以通过主题活动看到幼儿的发展水平状况，并给幼儿给予一定的支持和帮助，引导幼儿学会探索。比如，在开展“宝贝的家”这一个主题活动的过程中，当幼儿对自己家中的人数职业等问题有所疑惑的时候，幼儿教师就可以让幼儿亲自去做一个调查。随后，幼儿教师就可以从中看到幼儿对家长的哪些职业比较感兴趣，并通过进行角色扮演等游戏来让幼儿去体会职业的特征，以此来激发幼儿更多的兴趣爱好。
（二）引导幼儿去进行主题活动
对于幼儿教师来说，在给幼儿进行教学的过程中，主要起的就是引导作用。而引导的目的就是希望幼儿能够通过自己的能力和已有的经验去解决问题，培养幼儿自主学习的能力，让幼儿能够有自己独立地思考。比如，在开展寻味舌尖上的天府这一主题活动的时候，幼而教师就可以带领幼儿进行以此课外活动。并在活动的过程中，幼儿教师根据这一主题内容，给幼儿提供材料。[2]随后，幼儿教师可以引导幼儿去感受春天的美好，让幼儿可以有自己的体会。
结论：以上就是针对主题活动等相关内容进行的论述。简而言之，要想将主题活动开展成功，幼儿教师就需要了解幼儿所感兴趣的事物，并让幼儿去对自己感兴趣的内容进行深入探究，并且能够在主题活动中突出幼儿自己的个性。
参考文献:
[1]方思斯. 浅谈主题背景下幼儿生成活动开展的指导策略[J]. 科技资讯, 2019, v.17；No.544（07）:115-116.
[2]顾竹彦. 捕捉"魔法时刻" 发现幼儿游戏的力量--浅谈幼儿园活动的"预设"与"生成"策略[J]. 基础教育参考, 2020（1）:60-62.