潘茜洁
浙江省温州市龙湾区第十幼儿园 浙江 温州 325000
摘要：自主游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自主游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。但是，教师往往将游戏结果看得较重，对幼儿的自主游戏过多干预，在指导幼儿自主游戏过程中存在着一些误区。对此，我有意识的进行实践与探究，深入的思考和现状分析，并尝试了一些有效的改进策略而有所收获。
关键词：幼儿 自主游戏 策略
一、幼儿自主游戏
“自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。”
众所周知，游戏是幼儿的基本活动，是幼儿在园生活与学习的主要方式。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与贯彻落实，我们可以深切地感受到，游戏是幼儿重要的学习方式已经成为教师的共识。教师积极地为幼儿创设游戏条件、提供游戏材料、保障游戏时间、规划游戏空间、丰富游戏资源，已成为教师必然的工作内容。我们知道尊重幼儿的游戏意愿，满足幼儿兴趣需要，把游戏的权利交还给幼儿。在游戏中观察、了解、支持幼儿，让幼儿在游戏中得到真正的快乐和发展。
二、幼儿自主游戏的现状
我发现在幼儿自主游戏中，有些教师往往还是以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展。部分教师觉得孩子只是在游戏，不符合生活实际、多少缺失了教育点，于是注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主游戏，无尽的说、无尽的介入，千方百计地把幼儿的自主游戏引向事先设计好的教育目的，于是游戏成了教师导演的一台戏，也可以说是假游戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。
{案例一}
一次配套室活动时间，教师带着孩子们来到创想天地进行房子搭建活动。在活动前，教师已让孩子们认识了各种房子的构造，观看了世界各地独有特色的房子，并告知孩子大胆地创造自己独特房子。但是我看到，在孩子们搭建过程中，教师一看到孩子哪里搭建有问题的就立马上去插手，并会告诉孩子自己的建议，尽量让孩子的作品达到自己所期待的样子。途中，我看见一位小朋友搭建得不错，蹲下来夸赞他。他表现出来的不是雀跃而是有点不情愿，我追问到：“你搭建得这么棒，怎么看起来不是很开心。”他说：“我本来不是这样搭的，我本来想搭一个太空舱的房子，里面可以给航天员可以休息的，可老师觉得这样搭会更好点。”可见，虽然教师外现有放手让孩子自主游戏的意识，但是潜意识还是插手孩子的一切，主导着孩子。最终导致全班呈现的作品基本雷同，失去了孩子自主自发，独特想法，有创意的一面。
三、实施策略
（一）师——察言观色
观察孩子喜欢做什么、能做什么，会达到什么样的发展水平，有什么样的个性特点和学习风格。
1.观什么
（1）游戏主题。教师看幼儿游戏的主题是什么，主题与生活，与主题教育教学有什么关系。
（2）游戏角色。教师看幼儿游戏中是否有角色分配，是怎么分配的；幼儿的角色意识如何，角色扮演的水平如何。
（3）游戏的持续时间与兴趣。教师看幼儿的游戏时间持续的长短是多久；游戏过程中表现出的投入程度如何。
2.察什么
（1）对材料的选择和运用。游戏过程中幼儿喜欢选择和使用哪些材料，是怎样使用的；使用材料时是否表现出一定的创造性，是否有更多的以物代物的假想性游戏行为。
（2）游戏情节的发展。幼儿游戏过程中有哪些情节变化，每次情节变化的诱因是什么。
（3）游戏中的语言和交往。幼儿在游戏过程中的表达和交流如何；同伴关系如何；遇到矛盾冲突时有什么表现，是否能采用协商、轮流等方式化解矛盾。
3.游戏观察的基本方法
在观察幼儿的游戏时，教师可以采用扫描观察法、定点观察法、追踪观察法三种方法。在我实践过来，如果是要深入持续性观察到孩子的游戏水平发展，可以锁定某个孩子或者一部分孩子，较合适的采用定点和追踪观察方法，以便把握幼儿游戏的兴趣、水平、特点和个体差异等。
{案例二}
继沙水游戏后，教师有了进一步对自主游戏的理解，再一次开展沙水游戏，这次教师让孩子们自主地设计计划，明确主题，确定要玩什么，和谁玩，需要什么材料，并有效地发挥观察者的身份，以及参与者的身份适时地介入游戏，使得游戏有了持续性、目的性，助推游戏的趣味性、生动性。并且以定点和追踪式方法进行持续一段时间有针对性的观察，发现孩子们潜能是无限的。
（二）师——良师益友
1.幼儿做自主游戏的主人，教师做自主游戏的支持者。
当幼儿在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应缩短手和嘴的距离。有时候沉默就是一种支持，而不是主动发表建议，要相信幼儿的创造潜能，让幼儿有充足的时间和空间考虑。因为教师的建议会打断幼儿的游戏思路，扼杀创造灵感。教师应该放手，让幼儿去体验快乐与失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
2.教师适当介入，注重隐性指导。
教师的适时介入可以促进游戏向深度游戏水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性的发展。
（1）巧言引导
教师在指导游戏时，可以利用动作、表情、眼神等肢体语言介入幼儿游戏行为进行指导。
（2）角色暗示
在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国＂。教师应参与游戏而不是直接指导游戏。当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。
{案例三}
在魔法造型屋游戏中，虽然孩子们自主主导着游戏的发展，做造型、走秀等，但是我看到在走秀的时候，孩子们不能够很好地跟着音乐节奏走，动作不是很到位，不知道走到哪个定点摆造型，场面有点混乱。这个时候，我以一位t台主持人的身份介入，播报着每位演员出场顺序，且自己走了一次秀，摆了造型，在走的时候我特意发出节奏声响，数3声造型定点。并没有以成人游戏者介入去指导他们应该怎么做。接着，在我的主持人播报下，一场具有特色童真的走秀就开始了。可见，孩子们的模仿能力是我们成人无法想象的，造型、动作、节奏几乎都有了质的飞跃。游戏结束后，他们也向我提出，想要一个照相机、话筒、音响等材料，我也一一的给与支持，有了材料的支持，更有了别样的秀。
3.相互评价，提高游戏质量。
（1）教师评价，体现榜样的力量。
在自主游戏进行中和结束后，教师对幼儿在自主游戏中的表现都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿自主游戏时的兴趣更高，积极性更好。
（2）幼儿评价，反思游戏的过程。
游戏结束后，幼儿的评价也是至关重要的，教师可以引导幼儿自发地进行交流，对自己的游戏过程进行自评，让孩子们一起讨论、交流。同时，教师引导幼儿互相评价，鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，并把自己的想法和老师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力。
四、巧作“局外人”
自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、材料的选择、游戏的同伴以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助。
让我们缩短手和嘴的距离，巧作“局外人”，让幼儿成为真正的游戏主人。
【参考文献】
[1]董旭花、韩冰川、刘霞.幼儿园自主游戏观察与记录[M].中国轻工业出版社出版.2015年。
[2]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究.[J].幼儿教育11期.2004年。