曾雪玲
广东省梅州市梅江区龙丰幼儿园
摘 要：幼儿园语言教育的途径可以分为专门的语言教育和渗透的语言教育。学期儿童的语言学习主要有两种形式：一是以语言为对象的学习，通过专门的语言教学活动，如听说游戏、谈话、讲述、文学活动等学习语言。二是以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其他方面的内容，在运用语言这种中介符号获得其他方面知识和能力的同时，也促进了语言交流能力的发展。专门的语言教育侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，渗透的语言学习则给幼儿许多运用语言进行交流的锻炼。教师的职责是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达，因此渗透性的语言教育活动对幼儿语言发展非常重要。本文主要谈谈如何对幼儿进行渗透性的口语教育。
关键词：幼儿 渗透 口语教育
首先，为幼儿创设一个良好的语言学习环境
宽松和谐的语言环境是幼儿学习和发展的前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件，所以发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
1、创设一个自由、宽松、有利于幼儿表达的语言交往环境，使幼儿有话就敢说。
宽松和谐的语言环境不仅体现了成人与幼儿关系上的平等，也体现了成人对幼儿人格的尊重。这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说，使幼儿成为主动的学习者。为此，成人应创设一种平等和谐的环境和宽松融洽的气氛激发孩子的语言行为，并且平等地对待孩子、尊重孩子，关心他们的生活，参与他们的游戏，为他们提供说话的机会，同时鼓励幼儿大胆表达，这样，孩子才会乐于说话。
2、注重日常生活中的交流
研究表明，在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的。而幼儿在园的日常生活，如：来园早操、进餐、午睡、自由活动等环节，都是幼儿不可缺少的生活活动。因为在这真实而自然的生活情景中，幼儿往往能较真实地表现自己的语言水平以及对言语表达的态度和行为习惯。如：有的孩子在专门的教育活动中少言寡语，或对言语表达常常出现羞怯或拘谨，而在自由交谈时却发现他们语言流利、表达准确。由此可见，幼儿在自然生活情境中的日常交往不仅有利于教师了解每个孩子的语言发展的真实情况，也有利于教师在日常生活中为幼儿提供更多的运用语言进行交流与表达的机会。
3、创设与口语发展密切相联的区域活动环境
区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中，而活动是否成功很大程度上在于区域活动环境的创设与材料的投放。例如在语言活动区中投放头饰、手偶、各类游戏图片、图书等操作材料，让幼儿自由选择角色表演，提高口语表达能力通过选择图书进行阅读，依据画面产生联想并进行讲述，建立起画面与语言之间的联系。
4、帮助家长创设家庭良好的语言交流氛围
家庭生活是幼儿生活的重要组成部分，家庭环境直接影响孩子的成长与发展，也对幼儿语言的发展和运用起着至关重要的作用。因而幼儿园应和家庭互相配合，帮助家长创设良好的语言交流的氛围。如，请家长让幼儿讲述一天在幼儿园的活动和游戏，注意丰富幼儿的生活经验，注意和孩子多交流，鼓励他多说话，多表达，促进他口语表达能力的提高。在家庭中，家长要与孩子平等相待，尊重理解孩子，对孩子提出的“为什么”能给予适宜的解答，尽可能去满足孩子探索的需要。
其次，为幼儿创设丰富的口语运用和学习的机会
幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，所以要丰富幼儿的语言实践经验，为幼儿积极创设语言交流的机会和条件，掌握幼儿学习语言的规律，让幼儿通过多看、多听、多说，发展幼儿口语表达能力。例如在晨间谈话时，请幼儿将自己的所见所闻告诉大家；在午饭时，教师结合幼儿的进餐活动，组织餐前谈话活动，介绍饭菜的营养、讲餐前小故事…在日常生活中，教师有意引导幼儿观察周围事物的变化情况、每天发生的事情，根据生活中随时发生的情况，抓住机会，组织幼儿讨论、讲述，鼓励幼儿把自己的所见所闻、所思所想表达出来，从而提高幼儿的口语表达能力。
如果说语言教育活动的目标是发展幼儿语言能力，那在其他领域的教学中，却要以幼儿的语言能力为基础：科学领域中的发现、艺术领域中的感受、社会领域中的交往技能等等都与语言表达能力密切相关。如，美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有很大的吸引力，在这个时候，教师可以请幼儿用语言解释作品的内容，并说明在完成作品的过程中自己的构思和构思的原因，把美术活动与发展幼儿的语言表达能力有机地结合起来。因此，在其他领域的教学中，我们也应对幼儿作出正规的语言要求：说完整话、善于倾听和表达。
语言是人类最重要的交际工具，特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，它要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解。因此，应加强对幼儿口语表达能力的培养，为幼儿一生的发展打下良好的语言基础。我们要在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进口语发展的条件，从而让孩子获得语言经验，得到更有效的发展。