梁金明
广西南宁市上林县民族实验学校 530599
摘要：小学教育阶段，为有效提升小学生数学逻辑思维能力，教师需合理应用微课教学策略，创新小学数学教学模式，围绕学情与教材，建构数学高效课堂，实现核心素养教育目标。本文就小学数学微课教学中，如何提升学生的数学逻辑思维能力进行分析阐述。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；微课教学
引言：
逻辑思维是学生数学学习的基础，因为数学学科具有很强的理论性与实用性，若学生的数学逻辑思维能力，未得到很好启发，则会对学生的数学学习造成很大影响。小学数学教师在培养提升学生数学逻辑思维能力时，可尝试应用微课教学策略，架构新的教学模式，激发学生学习热情，营造良好的教学氛围。
一、提升小学生数学逻辑思维能力的意义
在逻辑思维能力的支持下，学生可基于原有的知识储备，对未知信息进行推理探索，不断拓宽学习视野与知识储备，提升学生的综合学习实力。小学数学教学阶段，教师需认识到培养学生数学逻辑思维能力的重要性，启发提升小学生数学逻辑思维能力，促使学生形成深度学习习惯，为学生今后的数学学习铺垫良好基石。小学生在学习成长过程中，逻辑思维能力可助力学生身心成长，当学生遇到生活现实问题时，逻辑思维则可发挥出直接作用，辅助学生进行逻辑思考，并作出主观判断，得出自己的想法与见解，突出小学生的个体意识与思维独立性。
二、微课在提升小学生数学逻辑思维能力中的应用路径
（一）依托微课夯实数学基础知识
通过对小学生的数学思维成长规律进行剖析可知，学生的逻辑思维能力提升属于螺旋上升的态势，由易到难的逐渐夯实基础知识，提高小学生数学综合学习实力。为此，在提升小学生数学逻辑思维能力时，教师应当依托微课教学方案，有效夯实小学生数学基础知识，对小学生的数学逻辑思维想象力进行逐层启发引导，有效提高学生数学思维创造力与想象力[1]。
例如，小学数学几何图形的面积求解内容教学时，教师则可依据学生的实际学习情况，开展循序渐进的教学引导，以保证学生数学学习质量与效果。如平行四边形面积讲解时，教师可依托微课视频，引导学生回顾正方形与长方形的面积求解公式，并将平行四边形进行合适的变化，进而利用旧知识思索掌握新内容，得出平行四边形的面积求解公式，即平行四边形的底与高的乘积，则为平行四边形的面积。
在引导学生对三角形面积、梯形面积求解时，为有效夯实小学生数学基础知识，教师可基于平行四边形面积的求解公式，利用微课进行动画模型演示，引导学生进行直观的学习。通过动画模型观看，学生可发现对平行四边形进行适当的切割，则可以得到三角形与梯形，基于该线索进行探讨，可使得学生总结出三角形与梯形面积的求解公式，提高小学生的数学学习质量。在学生自主探索过程中，不仅回顾了旧知识，并有效掌握了新内容，提升了小学生数学逻辑思维能力，提高小学生数学学科核心素养。
在几何图形面积求解教学时，教师应当灵活应用微课教学策略，展示不同几何图形之间的面积求解公式差异，以及图形之间的异同点，辅助学生进行多视角对比思考，并建构数学几何图形思维联系，为学生建构几何数学知识体系夯实基础，启发学生数学创新意识，在探索过程中获取更多数学知识。
（二）基于微课开展例题深度讲解
小学生进行数学内容学习时，由于数学基础知识点较多，给学生的数学学习造成一定压力。若学生对数学基础知识点进行死记硬背，没有对其进行融会贯通，则会完成深度学习与知识内化，直接影响到小学生数学逻辑思维提升。为有效提升小学生数学逻辑思维能力，教师可基于微课教学模式，开展经典例题讲解。在深度讲解引导下，促使学生厘清不同数学基础知识点的关系与区别，促使学生建构科学明晰的数学知识体系，夯实小学生数学基础知识，培养并提升小学生数学逻辑思维能力[2]。
例如，人教版五年级“分数的加法与减法”相关内容教学时，教师需引导学生深入认清分数与整数之间的计算差异，避免学生对分数与整数的计算产生混淆，影响到小学生对分数相关内容的学习掌握。笔者认为，在分数相关内容教学时，教师应当从分子与分母领域入手，将其作为教学切入口。教师可围绕“通分”进行教学讲解，引导学生学习了解：同分母分数的加减运算法则，以及不同分母分数的加减法运算法则。
在实际教学过程中，为提升小学生数学逻辑思维能力，教师可围绕教学难点与重点，选择合适的经典例题，并基于微课视频，对经典例题进行深度解读；或对学生日常作业中的错题进行汇总，并利用微课进行演示讲解，剖析学生的分数加减法计算错误原因，促使学生主动认识到自身的解题问题，并完成自我纠错。笔者认为，通过经典例题的微课深度解析，可对抽象的数学逻辑关系进行转化，形成具象化、可视化的数学知识，契合小学生数学思维学习认知规律，保证小学生对分数的相关内容进行学习掌握。在微课习题的深度讲解引导下，可使得小学生数学逻辑思维能力得到持续提升。
（三）围绕微课发散学生逻辑思维
数学逻辑思维属于一种抽象能力体现，需要学生进行灵活思考、发散探索，对多种知识进行整合归类，进而完成知识的内化与思维的升华。小学数学教学工作开展时，教师应当合理应用微课教学策略，对学生逻辑思维进行发散引导，促使学生在微课学习过程中达到举一反三的学习效果，全面提升小学生数学学习水平。
例如，人教版“负数”相关内容教学时，为有效引导学生对数学新概念进行学习掌握，教师应当建构合适的生活场景，引导学生进行思考，将数学新内容渗透到生活场景当中，降低数学新知识的复杂性与抽象性，保证学生的课堂学习质量与效果。
鉴于“负数”内容学习的特殊性，数学教师进行数学场景建构时，应当合理应用微课教学策略，为学生还原生活中的真实事例，如商店经营亏损、零上零下温度的表示等，将抽象的数学概念进行具象化转变，启发学生进行逻辑思考，逐渐理解相关数学内容，有效挖掘学生数学学习潜能，提高小学生数学综合学习实力。
三、结束语
综上，文中围绕小学数学教学，阐述了微课教学提升学生逻辑思维能力的现实教学策略，如基础知识的夯实、例题深度解析、发散思维启蒙等，有力论证了微课教学方案的执行可行性与合理性。未来，在提高小学生数学逻辑思维能力时，教师需坚持以生为本教育原则，建构高效数学课堂，提高学生学习水泊。
参考文献：
[1]刘金凤.例谈微课在小学数学逻辑思维训练中的应用[J].中国教育技术装备,2019(15):112-114.
[2]董陈萍.谈微课在小学数学逻辑思维训练中的应用[J].华夏教师,2020(01):21-22.