詹海云
广东省湛江市坡头区龙头中学 524054
摘要：我们针对中小学的数学教学实际情况，探究中小学数学教学活动，在现当代教育改革当中的现实情况，分析中小学数学教师在开展教学活动遇到了哪些困难和问题。并且还将数学教学生活化和情境化模式，与数学教学工作进行融合，希望能够通过数学生活化教学和情景化模式的运用，进一步提高中小学数学教学的质量与水平。
关键词：中小学；数学教学；生活化；情境化
生活化的教学方法，就是指教师在进行数学教学活动的时候，通过一些与实际生活联系较为紧密的情境创建，将学生难以理解的知识与生活化的结合，进一步降低学生对疑难数学知识的理解难度。情境的创建，一方面有利于改变传统的数学课堂模式，另一方面也能够让学生在特定的情境中去接受教师所传递的知识元素。接下来本文将从中小学数学教学的实际情况，以及如何在中小学数学教学活动当中，采用生活化和情境化的模式来进行辅助教学这两个方面分别展开探究
一、中小学数学教学的现实情况分析
在新课程改革工作稳步推进了之后，中小学的数学课堂教学模式都发生了相应的转变，在学习的过程当中。在课堂教学方面，教师不再单纯的像以往那样进行板书教学，也不再总是强调对学生进行单方面的知识传递。相反的，数学教师都开始尝试在教学活动当中，尽可能为学生提供更多的展示机会，让学生在学习的过程中不断形成自我意识，逐渐将学习当作自己需要完成的任务，也在自我学习的过程当中，不断去进行知识的探索和答案的追寻。从学生的实际学习效果方面来看，很多学生在教师的教学方式改革创新之后，都取得较大的进步。而在数学综合成绩较差的学生，通过小组合作学习等这一类方式的影响之后，也开始培养了一定的数学学习兴趣。但是还有一部分学生在现行教学方法的影响之下，逐渐落后于其他学生的总体学习水平，教师在日常的教学活动当中，不得不多花时间想方设法提高该类学生的学习成绩。接下来我们将结合生活化和情境化的教学方法，探究如何提高中小学阶段的数学教育质量。
二、如何在中小学数学教学活动当中，采用生活化、情境化的教学模式
（一）结合学生的实际能力，引导学生进行数学实验探究
现中小学阶段的学生，他们的生活阅历还不够丰富，所以理解能力自然也会较为薄弱，所以教师在数学教学活动时，可以注重联系他们的生活实际，从学生的实际生活经验出发来进行情景创建。
比如，在小学阶段的数学教材当中，有关于数学家高斯计算1+2+3……＋100这一个式子时所采用的灵活运算方法，充分反映了数学家高斯在进行数学计算时的创新性思维：通过对公式的观察，发现将这个公式的首尾数字依次对应相加，那么这个式子当中就会出现50个101，最后，直接运用50×101级可以得出这个式子的最终结果为5050。让学生了解了这一简便计算的方式之后，教师就可以进行扩展延伸训练，为学生出一些类似的题目，让学生通过具体的数学实验探究，来进一步掌握这种数学简便计算的思维方法。值得一提的是，教师针对的是中小学生开展的教学活动，所以一定要带领学生去进行多次的尝试，让学生在一遍一遍的尝试和实践当中，学会掌握观察数字的技巧，在拿到一个数学题的时候，教会学生去进行数据分。只有从学生的实际能力出发，发挥教材上相关故事的吸引性作用，我们才能够带给学生良好的数学教育。
（二）援引生活实例，带给学生生活化的数学教学
我们常常说数学来源于生活，生活当中许多常见胡现象事实上也蕴含着非常丰富的数学知识。因此数学教师要想采用情境化的教学方法来启发学生的数学思维，就可以通过生活实例的原因来进行。比如说，我们想要强调三角形的稳定性，那么教师就可以让学生观察教室内部陈设和建筑的特点，观察投影仪的安装方式、教室房顶的构造等等。同时教师还可以引导学生去想象一下，自己在日常生活当中，在哪些建筑物上常常会发现三角形的构造。经过一系列的观察和回想，学生很快就能够说出一些有三角形构造的物体。例如老式自行车上会有三角形的构造，路灯上、椅子上、木屋的房顶上都有三角形的构造。最后教师再引导学生去思考为什么这些物体上都会出现三角形的构造。通过学生的种种猜测，就是在将最后的话题引入到三角形稳定性这一方面的讲解当中来。通过援引学生在实际生活当中随处可见的案例，中小学阶段的学生在与教师的互动当中，也会更加有信心，积极去探索和发现自己在日常生活当中所见到的数学现象。将数学知识和自己的生活联系起来，我们才能够带给学生更加生活化的数学教学，让学生在数学学习的过程当中，逐渐树立信心。
结语：综上所述，在中小学阶段的数学教育工作当中，跟随新课程改革的步伐和主流思想来进行课堂教学模式的创新，是每一个数学教师都应该完成的任务和使命。在教学的过程当中，教师也需要学会尊重中小学这一年龄阶段学生的实际情况，从他们的生活阅历出发，去援引一些他们能够发现的数学现象，然后将这些数学现象作为切入点，这样才能够构建生活和数学学习之间的桥梁。
参考文献：
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