张燕敏
全椒县实验小学 安徽 滁州 239500
摘要：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、理答，这四个环节是前后连接的。因此，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。本文从柏老师My friends一课这一具体课例，探讨了小学英语课堂理答要遵循的原则以及小学英语课堂理答的功能。
关键词：英语课堂，理答，原则，功能
理答是指教师对学生学习活动的反应。通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后继的学习行为。如果教师的理答恰当贴切，可以激发学生学习的主动性，培养学生学习的兴趣，启发学生的思维，提高学习的能力，建立和谐的师生关系。如果理答不当，就会破坏学生学习的积极性，导致学生学习兴趣下降，师生关系破裂。因此教师要积极研究，做到有效理答。
一、教师理答应遵循的原则
新课程标准要求，教师不仅仅是知识的灌输者和传递着，而应是知识的建构者和引导者。教师应该以学生为中心，使他们成为学习的主人。对学生的评价反馈要有针对性和差异性，进行有效的追问或者引导。教师对学生的评价还应该多样化，不断地推陈出新，这样才能使学生乐于接受。教师在理答时要多鼓励表扬，多发现学生身上的优点和闪光点。智慧的课堂理答可以激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，营造求知的氛围。
二、小学英语课堂理答的功能
1 理答要体现激励性
激励性理答指教师对学生的正确回答给予积极反应。包括第一，口头表扬，对学生回答的充分肯定。第二，接受学生的观点。充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为：认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括，这会使学生更愿意回答。第三，运用代币制。把五角星、小卡片、小红花等物件发给回答正确的学生，以强化学生的行为，激励学生的后续学习。
柏老师这一课中，在What’s the difference?这个游戏当中。
T：How about Zhang Peng and John’s schoolbag?
How about glasses?
S: Zhang Peng have a green schoolbag. He have blue glasses.
T: (伸出大拇指）Great! Zhang Peng has a green schoolbag. He has blue glasses. （加重语气强调应该用has, 而不是用have)
What color is your schoolbag?
S: Black.
T: I like your schoolbag. 学生笑了笑。
教师面对学生并不太准确的回答时，并没有严厉地批评，而是先给予肯定和表扬，再通过加重语气的行为让学生意识到自己在第三人称单数上出现了错误。并且后面进行了拓展性的问答，询问了学生自己书包的颜色，让学生学以致用，感受到了老师的关爱。对于学生的回答，无论对错，我们都要尽其所长，积极鼓励。让学生在教师的鼓励声中，感受到成功的喜悦，唤起学生学习的热情。此外，教师将学生分为了两组，并将其反映在了板书中。学生在回答了教师的问题之后，教师及时通过这一竞争机制给学生的回答反馈。
2 理答要实现诊断性
诊断性理答指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价。一般可以分为简单肯定，简单否定，简单重复、一一重复、提升式肯定、纠正式肯定、引导式否定。
在本节课While-reading这一环节的第一个Activity中，教师通过课件给学生呈现了一幅图片，根据图片回答教师提出的几个问题。
T: There are some students in the classroom. Who are you?
S: James...
T: Where is James?
S: He is near the door.
T: Yes. And they are all in the classroom. Look at James. He has short hair. He has a bag. Now let’s read and match.
教师对学生的回答做出了肯定的判断Yes，但没有停止理答，而是就学生的回答提出了学生在教师里这一地点背景，继而引出接下来的环节。不但对学生的回答做出了判断，而且承接下文，为接下来将要展开的活动做了铺垫。
3 理答要关注生成性
“生成”是学生在特定的环境和氛围中，依据一定的信息，通过发散思维而萌生出的新信息。伴随着课堂教学活动的展开，也就会生成许多无法预知的精彩。教师要借助理答，把握契机，诱发“生成”。在读中活动第三个环节中Read and answer中
T：He has short hair. He has a big green bag. What’s his name ?
S: His name is James.
T: How do you know ?
书本中的问题只有What’s his name ? 教师并没有满足书本这一简单的问题，而是提出了 How do you know ?让学生知其然，知其所以然。这样一来，不仅能够较好地激发学生的思维活动、丰富课堂教学的语言信息量，而且能够使课堂教学充满生机和活力。
4 理答要具有提升性
提升性指教师通过追问、探问和转问等形式，追求多个来回的理答，以拓展学生的思维空间，探向其情感的深处，提升其口语交际的能力。在本节课的Extension环节中，教师引入了Christmas这一圣诞节的话题，告诉学生圣诞节即将到来，他来给孩子们送礼物了，让孩子们根据外貌特征来猜测圣诞老人的礼物是送给谁的。
T：Christmas is coming. First one. Who will he give?
Clue 1: long hair orange shoes Clue 2 tall and thin
S: Ann.
presents before? 教师不仅追问了和本节课相关的句型，还通过对学生的理答，将圣诞节这一节日文化传递给学生。不但让学生进行知识的学习，还学习了相关的节日文化。最后以一组proverbs结尾，又给学生以情感的熏陶，引起学生情感的共鸣。
T: On Christmas, Santa Clause will give us presents. Have you got any
总之，教师的理答行为在整个教学过程中非常重要，是一个不容忽视的问题。教师的有效理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。建构主义认为，互动是课堂主要的学习途径之一。师 生交流做的好，就会提高学生的听说能力。其中，理答是保证交流的重要环节。小学英语教师要充分认识到理答对学生的学习、课堂环境、教学效果和师生关系的重要影响。发挥有效理答的作用，提高课堂教学的效率。
参考文献
[1]《小学英语课堂里答现状于策略》，吉林教育出版社2014版，第35页。
[2]《浅谈小学英语课堂理答的四种功能》， 新校园旬刊2013版，第70页。