徐慧
广东省惠州市博罗县博师高级中学
摘要：读后续写是高中英语的一种教学形式，重在对学生英语知识吸收和输出能力的培养。从英语的教与学情况来看，部分学生缺乏对英语知识的应用能力，通常是采用“中式思维”来写作，因而导致在写英语作文时东拼西凑，作文质量不高。针对这个现象，教师在教学中可引导学生展开读后续写训练，引导学生学习英语文章的写作方法和表达方式，并鼓励学生进行补写和续写，引领学生将这种写作思想和方法融入自己的作文里，进而实现其阅读理解和写作能力的双重提高。
关键词：高中英语;?核心素养;?读后续写;?教学策略;
一、创设写作情境，促使学生积极参与
数据调查发现，当前的高中英语课堂教学情况相对低效，这主要是学生在课堂上缺乏参与兴趣，尤其是在写作教学中，学生明显带有排斥情绪。对此教师在教学中要注重调节课堂气氛，可创立能让学生共同参与的写作情境，在调动学生写作积极性的同时为课堂教学注入活力。首先，教师要设计好情境的展开形式，并将课堂内容融入进去，使得学生也愿意参与进来。其次，教师要锻炼学生对英语知识的吸收和表达能力，可由简及难地展开英语教学。
如在“Friendship”一课的教学中，该单元主要的内容围绕“友谊”展开，教师在课上上需要结合该关键词开展教学活动。对此在上课时教师要先就文章内容给学生进行梳理，让其了解文章的大体思路，能抓住关键词“Friendship”，并围绕该关键词展开必要的思考。在学生对课堂内容有了全面的了解后，教师再进一步鼓励学生针对课文用英语进行叙述，如“什么是友谊？”等，可要求每个学生每人说一句和“Friendship”有关的话，或者可以用英语来讲述一下自己认为最珍贵的友谊是什么，以及在和好朋友交往的过程中应该注意哪些东西。一般来说，这对于学生来说比较简单，其也愿意参与课堂学习。在这个基础上，教师可从写作的角度帮助学生整理和规划写作思路，从而提高学生在课堂上的积极性。教师在教学过程中结合课堂内容来创设写作情境，不仅能调动学生学习积极性，也能为以后的写作打下坚实基础。
二、依据课堂内容，深入学习英语表达方式
部分学生认为学习英语最主要的任务就是记单词和短语，学习语法，却忽略了对英语表达能力的欠缺，导致其作文质量一直不高。对此教师在教学中要深入挖掘课堂内容，引领学生学习作者的表达技巧，提升其英语书面表达能力。一方面，教师要引领学生吸收英语知识和学习课文中的叙事方式，了解英语书面表达技巧。另一方面，教师也要引导学生进行英语知识输出练习，使其能内化英语知识，从英语的角度表达自己的想法和见解。
如在“Earthquakes”一课的教学中，教师可先从中文的角度和学生讨论地震，并结合课堂内容给学生融入一些课文里的内容，如Ruins、aftershocks、casualties等，在让学生了解和地震相关事物的基础上给其渗透课堂内容。然后教师再引领学生学习课文，让其了解从英语的角度如何表述地震，并初步学习一些英语表达技巧，比如，如何使用高级词汇、如何正确表述某一件事情等。
在学生有了一定的理解后，教师再给出类似的主题——海啸，然后让学生来进行书面表达练习，教师可予以指导，并逐步给学生渗透作文框架的构建和写作思维的明确方法，从而提高学生的书面表达能力。教师在教学过程中依据课堂内容来引导学生进行书面表达学习和练习，能在较大的程度上巩固学生的英语知识基础。
三、拓展学生思维，注重文章的逻辑性
在对文章进行续写时，思维的开放和构建是一个非常重要的因素，其关乎到续写文章的逻辑性和质量。因此教师在教学中也要拓展学生的思维，培养其严谨的逻辑思维能力，可针对课文中的因果关系、联系进行补充或者续写，注重文章的逻辑性。首先，教师要先引导学生厘清课文中的逻辑关系，并顺着这种关系进行故事创编和续写。其次，教师也可运用一些材料来提示学生，拓展其想象空间和思维能力，并帮助其厘清文章逻辑。
如在“Music”一课的教学中，这篇课文主要围绕音乐展开论述。为了达到预期的教学效果，在上课时教师可先引导学生熟悉文章，并依据文章中的关键词来梳理文章逻辑关系，围绕音乐进行讲解，发散思维，要让学生理清课文文章的主体思路。在学生对课文有了相对清晰的认识后，教师再引导学生顺着这个关系来思考，并提出问题：Do you like music?等，引发学生去思考，同时进一步开发学生思维和让学生接触到更多的素材，教师也可以用一些相关的材料来提示学生，并帮助学生厘清续写文章的逻辑。教师在教学过程中结合课文内容来拓展学生的思维，并帮助学生厘清逻辑关系，能在很大程度上提高学生的读后续写能力。
四、完善写作框架，提升学生文章质量
写作框架的建立对于文章的构成有着重要意义，一个好的写作方向和框架也影响文章的质量。因此教师在教学中要帮助学生完善写作框架，在学生续写和创作的基础上帮其明确思路和构建文章框架，厘清其中的逻辑关系，进而也有利于提升其文章质量。一方面，教师要先帮助学生明确写作主线和方向，即针对作文题目能沿着某条线来展开写作。另一方面，教师也要引导学生展开想象，以多样化的素材来完善作文框架和丰富文章质量。
如在“Travel journal”一课教学时，在课堂上教师可先从课堂内容出发，引领学生去学习文章中对旅行中事物的描述和表达方法。在学生有了清晰的认识后，教师可给出相关的作文主题——Travel，然后让学生来自己明确写作方向，这时大部分学生都会选择不同的目的地，如法国、美国，或者日本等，有的学生描述丹迪的特征、有的学生则描述在当地发生过的事情。在学生明确自己的写作方向后，教师要帮助学生完善作文框架，如针对前者，教师可给出“国家特征+相关风俗”的建议或素材，要有完整的故事结构等，从而让其写出来的文章有层次感。教师在教学中帮助学生完善写作框架，能有效提升学生的文章质量和写作水平。
五、结束语
综上，基于英语核心素养对学生读后续写能力的培养有重要意义，也是英语教学知识吸收与输出的重要体现。对此教师在教学过程中要从核心素养角度出发，培养学生的阅读理解和写作能力，在提升学生综合水平的基础上发展其英语学科核心素养。
参考文献
[1]胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019,061(01):110-111.
[2]孟媛.新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[C].教师教育论坛（第六辑），2019.