刘艳波
云南省玉溪市元江县第一中学，653300
摘要：“核心素养”这一概念首次在2014年3月教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中被提出。2016年9月在《中国学生发展核心素养》中被正式公布。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“要倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，设计有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，是学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维于一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”这标志着我国的教育从“素质教育”发展到了“核心素养教育”时代。作为普通高中英语教师要顺应时代发展潮流，除了传授英语基础知识，还要从“语言能力”、“思维品质”、“文化品格”、“学习能力”等四个维度去着手培养学生适应社会发展和终身发展的能力。
关键词：核心素养；高中英语课堂；教学
一 “核心素养”的概念
“素养”的本意是：经过日积月累的修习涵养，从而获得一种供养。而教育界提出的“中国学生发展的核心素养”主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升中国教育国际竞争力的迫切需要。
二 “核心素养”的价值定位
“核心素养”这一概念首次在2014年3月教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中被提出。2016年9月在《中国学生发展核心素养》中被正式公布。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“要倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，设计有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，是学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维于一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。” （教育部 2018）“核心素养”是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
三 “核心素养”的主要体现
“核心素养”主要体现在文化基础、自主发展、社会参与三大方面。其中文化基础包括人文底蕴和科学精神；自主发展包括学会学习和健康生活；社会参与包括责任担当和实践创新。
四 “核心素养”在高中英语课堂中的体现
英语作为高中生必修的重点科目之一，除了培养学生的英语语言能力之外，还应注重培养学生的核心素养。高中英语学科核心素养包括“语言能力”、“思维品质”、“文化品格”、“学习能力”等四个方面。这四个方面是紧密相连，密不可分的。阅读是人们获取信息、认识世界和发展思维的重要途径之一。下面就以人教版高中《英语》必修四Unit 2 中的Reading:A Pioneer for All People课堂教学为例，来看看该如何全面地、综合地推进高中英语学科核心素养的四个方面。这篇课文也符合“人与社会”的主题语境。该课文讲述的是我国著名的杂交水稻专家袁隆平先生对祖国乃至全世界人民作出的巨大贡献。他虽然是伟大的科学家，但一直把自己当做农民。他热爱祖国和人民、热爱生活、淡泊名利、勇于探索。他也一直拥有梦想并朝着梦想去努力奋斗。就在今年的1月15日，袁隆平团队还宣布了重磅消息：袁隆平“超优千号”耐盐水稻创盐碱地水稻高产新纪录。这说明80多岁的袁隆平先生的梦想又一次被实现。这再次突出“Pioneer”一词，让学生们树立正确的世界观、人生观、价值观，立志成为有社会责任感的人。
（一） 语言能力在高中英语课堂中的体现
在学习A Pioneer for All People一课时，我运用多媒体播放袁隆平先生荣获“感动中国2004年度人物”的片段以及他用英语回答西方记者问题的视频作为课前导入，不仅让学生了解袁隆平的人生经历，还看到袁隆平老先生的英语水平很厉害，这就触动了学生想学好英语的愿望。此外，根据课文，我设计了教学情境：我要求学生用英语介绍自己喜欢的著名人物。学生们积极围绕着这个话题发言，从而培养了学生的英语思维能力和正确运用英语语言形式的能力。
因此，在高中英语课堂教学中，教师应充分利用网络资源，下载与课文相关的图片、视频等资料，运用多媒体教学设备，营造一个轻松愉快的英语学习环境，为学生提供一个图、文、声三维一体的教学立体空间，培养学生的英语思维能力，激发学生学习英语的兴趣，还能让学生在较真实的语言环境中发展其语言综合能力，从而提高英语学科的教学质量。
（二） 思维品质在高中英语课堂中的体现
语篇阅读在培养学生语言知识及语言技能的同时，能提升学生的思维品质。在学习A Pioneer for All People一课时，我设置了以下问题：
Q1：What kind of person is Dr Yuan Longping in your mind?
Q2：What personality can we learn from Yuan Longping?
Q3：Why doesn’t Yuan Longping care about being rich of famous?
Q4: Is playing Mah-jong a good hobby? Why or why not?
通过提出这些问题，引导学生积极思考，锻炼学生的思维品质。尤其是Q4的设置，发展了学生的多元思维和批判性思维。因为从日常的生活中来看，打麻将成瘾导致的恶果很多，学生有点不可理解袁隆平先生为何有这样的爱好？其实打麻将只要不涉及赌博，它是一种延年益智的业余娱乐活动。学生通过对这个问题的思考不仅培养了学生辩证思维和批判思维的能力，还培养了思维品质。
（三）文化品格在高中英语课堂中的体现
在学习A Pioneer for All People一课时，学生通过学习课文，不仅获得英语方面的文化知识，还要了解袁隆平的生平事迹以及他一心为民，艰苦朴素，勇于探索的优秀精神品质。教师可以通过以下问题来设问：
Q1：What caused him to set that goal?
Q2: Why is he circulating his knowledge in other countries?
Q3: Why does he donate money to others?
（四）学习能力在高中英语课堂中的体现
V-ing形式作主语和宾语是A Pioneer for All People一课的重点语法。我引导学生找出课文中出现的V-ing形式的句子并判断出它们的功能，然后要求学生结合实际生活用V-ing形式造句。
教师不仅要教会学生怎样学习，教师的目标不仅仅是使学生能“学会”，更重要的是要“会学”。（潘亚玲，2004:4）因此，为了满足不同层次的学生的学习兴趣、个性特点，为了锻炼学生自主学习的能力，我布置了不同的作业，让学生任选其一：
Homework(Choose one of them)
Q1：After reading this passage, how can you describe Yuan Longping?
Q2：What has made him so successful in his research in agriculture?
Q3：If you were Yuan Longping, what are your dreams in the future?
通过布置不同类型的课后作业，不仅满足学生个性表达的需求，还能培养学生自主学习的能力和意识。同时，形成正确的人生观和价值观，落实立德树人的根本任务。
总之，“核心素养”的培养是新时代对学生的要求，也是英语教学的重要目标之一，但这并非一朝一夕就能完成的。在教学过程中，高中英语教师不仅要教会学生英语学科基础知识，还要努力在英语阅读教学中有效地培养和发展学生思维的逻辑性、批判性和创造性。教师可以合理充分利用教材，有效地设计阅读活动，从而达到提高学生核心素养，实现学生全面发展的目标。
参考文献
[1] 黄莺.运用问题链在高中英语语篇阅读教学中培养学生的思维品质——以Unit2 Reading：A Pionner for All People为例[J].高中英语，2019（13）：120-124.
[2] 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社.
[3] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[4] 阙海凌. 如何在高中英语课堂教学中培养学生的核心素养——以Elias’Story课堂教
学为例[J].教育界，2018（16）：32-33.