郑小娟
福建省三明市尤溪县八字桥中心小学 福建省三明市365117
【摘要】词汇拼写记忆已成为学生学习英语的拦路虎，在教学中，教师可以通过指导学生通过自然拼读、音形义结合、构词法、联想法记单词，加强学法指导，提高学生科学记忆英语词汇的能力。
【关键词】自然拼读；音形义结合；构词法；联想法
作为一名小学英语老师，经常听到学生抱怨:我已经花了不少时间去记忆单词了，对单词的拼写自以为记得很牢固了，但一到考试就遗忘。这种一看就会，一写就错的现象，让很多学生都感到苦恼与无奈。
是的!词汇拼写对于小学生而言很难，好不容易背起来的单词一到考试就忘。词汇是语言的三大要素之一，要学好英语就必须掌握一定量的词汇，看来词汇已经成为学生学习英语的拦路虎!那么，产生这一问题的原因有哪些呢?作为英语教师的我们该如何对学生进行学法指导呢?就这些问题，我与同行老师们进行了探讨，现做如下分析:在英语词汇教学方面，有的教师离开了自然拼读、句子、情境。课上，老师们一遍一遍地带读，课后，学生五遍十遍地抄写。学生靠临时记忆记住了词汇，但一两天后，就又忘了一干二净了。这样导致的结果就是学生老师耗时多，词汇记忆的效果却不太理想。事实上，词汇只有在情境中教学，才能化抽象为具体。词汇在大脑中的学习才能深刻，记忆的时间才能延长；另外词汇之间是有规律的，教师在教学中应引导学生多观察、多思考，从词汇的音、形、义等方面进行分类整理，加强学法指导，提高科学记忆词汇拼写的能力。
一、自然拼读记单词，让学生听音能写
正确发音是学习语言的第一个关口，过好语音关对学生而言非常重要。所以，当学生一接触英语字母ABC的时候，作为教师的我们除了新授26个字母的发音外，还要有意识的渗透26个字母的自然拼读发音。Aa[?]apple Bb[b]ball Cc[k]cat Dd[d]dog Ee[e]elephant Ff[f]fish Gg[g]girl Hh[h]hat Ii[i]icecream Jj[d3]jacket Kk[k]kite Ll[l]lion Mm[m]monkey Nn[n]nose Oo[o]orange Pp[p]pig Qq[kw]queen Rr[r]run Ss[s]sun Tt[t]tiger Uu[Λ]under Vv[v]violin Ww[w]watch Xx[ks]fox Yy[j]yellow Zz[z]zoo.例如在教完外研版小学英语（三起）三年级下册教字母Ii[i]后，给学生一组单词pig,sit,bit,kid让学生试着拼读，初步感知字母i[i]在这些单词中的发音，然后结合汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z，渗透英语音标中辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]，从而让单词的读音化难为易；在学习完26个字母的自然拼读发音之后，老师就可以逐步渗透字母组合的发音规律，例如在新授外研版小学英语（三起）三年级下册meat这个词汇时，师指导学生字母组合ea的发音为[i：]，然后师给学生一组单词tea，sea，read，team让学生试着拼读。感知字母组合在不同词汇的正确发音，只要能正确读单词，就能根据音标发音规律回忆起来。从而将学生引领到科学记忆词汇的“高速公路的入口”。
二、音形义结合记单词，让学生事半功倍
英语词汇和我们的中国的汉字一样，归根到底是一种拼音文字。学生掌握了自然拼读法及字母组合发音规律后，老师要指导学生通过音形义结合记单词，把学生领上了词汇学习的“快车道”。
音形义结合学习和记忆单词例谈
例如，在让三年级学生记忆单词desk [desk]n.书桌时，首先，应该读准音标[desk];接着，把音标与拼写一一对应起来，d对应[d]，e对应[e]，s对应[s]，k对应[k]。同理，在新授tiger [taig?] n.老虎时，首先，读准音标[taig?] ;接着，把音标与拼写一一对应起来，t对应[t]，i对应[ai]，g对应[g]，er对应[?]。在学生熟练掌握该方法后，就可以缩略过程，把一个单词分成一个个小的部分来解决，根据发音规律，分音节来记。就很快记得牢单词了。例如:“September[septemb?] n.九月”这个单词，它有3个音节，第一个音节的字母含sep[sep]，第二个音节的字母是tem[tem]，第3个音节的字母是ber[b?]。学生在学习发音规律时，要根据正确读音去归纳总结。读错不要紧，失败乃成功之母，读多了会慢慢纠正过来。比如later这个单词中就两个音节，第一个组合是la学生可以去判断一下字母a有可能发什么音，学生自己总结的次数多了，下次就会知道字母a有可能发哪几个音。所以，音形义结合记单词这是个“实践-习得”的过程，也是一个“学习-总结”的过程。这是记忆单词拼写最科学有效的方法之一。
三、三大构词法记单词，让学生举一反三
1.转化，即由一个词类转化为另一个词类。在新授外研版小学英语（三起）四年级下册water这个词汇时，老师可以根据单词创设情境，The elephants like water.水（名词）Look，this elephant is watering flowers.浇水（动词）
2.派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如：在学习teach ,sing ,work 等动词之后，教师告诉学生在这些动词后面加er后，这些动词的词性就变成了名词，teacher ,singer ,worker，并且它们意思是有关联的，名词表示动词的执行者。在学习天气单词的时候，教师也可以指导学生用这样的构词法记忆单词，在表示天气的动词后面加-y，就变成形容词，例如:rain下雨—rainy下雨的, snow下雪—snowy下雪的,教师指导学生用构词法记忆单词，摒弃以往死记硬背的方式，大大降低了记忆的难度。
3.合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：在学习 inside这个单词时，老师告诉学生这个单词是有 in+side构成的。当然，小学阶段合成的词汇还有很多，例如everyone，blackboard，classroom，bedroom等，老师可以引导孩子多观察，多发现，多总结。
四、联想法记单词，让学生薄积后发
在新授外研版小学英语（三起）三年级下册colour（颜色）这个单词时，师让学生联想之前学的同类词汇：例如，colour: red, green, blue, black,yellow；在新授外研版小学英语（三起）五年级下册wear（穿）see（看见）这些单词时，师让学生联想同音词：wear—— where see——sea ；在新授外研版小学英语（三起）六年级下册forever（永恒，永远）这个词汇时，可以根据两个合成词for（为了）ever（曾经）联想创编故事：为了曾经许下的诺言，我们将会永远相爱。
词汇是语言学习的三大要素之一，记忆单词是学生学习英语的必经之路。在词汇教学中，教师要努力引导学生巧妙掌握自然拼读规则、音形义整体识记规则、构词规则、同类词联想法等记忆方法，让词汇拼写不再是学生学习英语的拦路虎。
【参考文献：】
[1]潘云云 思维导图在小学英语词汇教学中的应用优势[J].中小学电教，2019，（03）：35-37。
[2]徐黎明 浅谈小学英语词汇识记教学的实践[J].小学教学研究，2018，（03）：29-31。