石新生
（武警警官学院训练基地分队指挥系战术教研室/助教，广东广州，510440）
[摘要]研讨式教学因适应晋升教育自身的特点和规律，在教学实践中被越来越多地运用。要充分认识晋升教育运用研讨式教学的优势，把握研讨式教学方法对教员的要求，探究研讨式教学实施的基本环节和方法，处理好研讨式教学实践的三个重要关系，不断提高晋升教育研讨式教学的质量效益。
[关键词]研讨式教学; 晋升教育;教学方法
研讨式教学是在开启学员创造性和发散性思维的基础上，就教学中的重点、难点、疑点问题或有争议的问题，通过学员独立钻研和认真思考，展开课堂讨论、辩论或交流，来达到教学目的的教学方式。目前，研讨式教学因适应晋升教育自身的特点和规律，在实践中被越来越广泛地运用。深入研究探索如何运用好这一方法，提高研讨式教学的质量效益，对于提高晋升教育院校的教学水平有现实意义。
一、研讨式教学是适应晋升教育改革的有效教学方法
晋升教育改革中一个鲜明特点就是注重岗位任职能力的培养，研讨式教学符合晋升教育教改方向。晋升教育改革要求审视并重新定位传统的教学方法，以学员思维水平和岗位任职能力的提升为目标进行改革。传统的教学方法注重的是具有深度、难度的理论讲授，但是难以针对学员在实际工作中面临的问题和需要解决的疑惑进行目的性更加明确的教学。研讨式教学可以把学员共同关注的、贴近部队实际和岗位需要的重点、难点、热点问题带进课堂，引导学员独立思考、探讨交流、集思广益，最终达到提升学员思维水平和岗位任职能力这一目的。
研讨式教学是适应晋升教育学员特点的教学方法。研讨式教学要求学员具备必要的基础理论知识、专业基础知识和一定的社会实践经验，这样才能深入地分析、研究和讨论问题，提出有建设性的意见看法和解决问题思路。晋升教育是在学历教育基础上进行的有针对性的培训，培养对象一般已经完成了本科或研究生学历教育，具备一定的专业文化素质。并且，晋升教育的学员大都来自部队一线，他们实际工作经验丰富、善于独立思考、思维层次较高，对问题有自己的分析和判断能力，为开展研讨式教学提供了有利条件。
二、研讨式教学方法对晋升教育院校教员提出了更高的要求
第一，教员要具有深厚的理论功底、广阔的知识面和敏锐的观察能力。教员要能够紧跟当前世界新军事革命潮流，对本学科专业的重大现实和前沿理论问题有正确把握和深刻理解。教员要精心选择适合学员层次的研讨课题，同时自己必须对该课题的研究现状、现有资料以及研究方向等情况有比较全面的认识。
第二，教员要有岗位任职或代职经历，切实了解学员的任职需要。教员只有对授课对象全面了解，才能把握与设计好研讨课程，有效地应用研讨式教学。教员要通过任职、代职、调研等方式经常深入部队，充分了解学员的岗位任职现状和岗位任职需要，掌握部队建设的第一手资料。教员还要深入学员队了解授课班次学员情况，包括学员的工作单位、所任职务、教育背景、工作经历等等。在此基础上确立研讨的内容、预测研讨过程的焦点、制定研讨课程的方案。
第三，教员要有高超的课堂驾驭能力，始终掌握课堂研讨的主动权。研讨式教学对教员组织引导、课堂驾驭等能力提出了更高要求。
在研讨过程中教员要根据学员讨论的思路，适时置疑释惑，提出一些富于探讨性、启发性的问题;当讨论出现“冷场”时，教员可以对学员进行启发诱导，或指定那些对相关内容比较熟悉和有兴趣的学员进行发言来打开局面;当讨论出现“走题”现象时，教员要及时对学员的发言进行引导，通过积极有效地沟通引导，充分发挥学员相互影响和辐射作用，开拓学习的深度和广度。
三、合理设置晋升教育研讨式教学的基本环节
研讨式教学主要分为两大环节:课前准备与课堂实施。
第一，课前准备环节。准备环节首先是确定研讨问题。晋升教育的学员来自部队一线，他们是带着许多部队工作中出现的问题、产生的疑惑、面临的困境来学习的，而这些问题正是最贴近部队实际、最贴近岗位需要的、最迫切需要被解决的重点、难点、热点问题。教员要把这些问题找准，在教学准备中汇集各种可能出现的情况和观点，精心设置研讨内容、制定研讨方案。接下来是召开教学准备会，布置研讨任务。教员将研讨方案分发给学员，根据学员实际情况划分若干研讨小组或要求独立完成，明确研讨的要求和时限，告知学员查找资料的途径和研究方法。分小组研讨时，要求担任组长的学员要精心组织、合理安排，发挥团队精神。这一阶段教员要及时跟踪学员研究进展，了解学员研究过程中遇到的问题和困难，为学员创造良好的研究条件和环境，适时进行全体辅导或单独讲解;学员之间要互相交流沟通、互相启发、集思广益。
第二，课堂实施环节。课堂实施首先是课堂陈述和研讨。专题研讨应尽可能小班化，每班20人左右，采用圆桌方式平等交流。根据研讨准备情况，课堂陈述可分为小组代表报告或个人报告，可以采取主题发言与自由发言相结合的方式。教员要充分调动学员踊跃发言，使课堂研讨的气氛更为热烈，同时要控制好个人发言时间。最后，教员进行归纳小结。归纳小结是学员讨论的升华，不是教学内容的简单重复，或对学员的发言做简单的综合与重复陈述，而是把学员所讨论的各种观点和见解加以系统化、条理化、理性化，使学员对问题的认识得以进一步扩展、升华，思维得到启迪和提高。
四、晋升教育中运用研讨式教学要处理好三个关系
在晋升教育研讨式教学实践中，应围绕着提高学员的思维层次和岗位任职能力这个重点处理好三个关系。
第一，在教学思想上，要处理好“以学员为主体”和“以教员为主导”的关系。以学员为主体，就是要充分调动学员的主观能动性，要让学员做到自主学习、自主研讨、自主思考、自主创新，真正提高分析和解决实际问题的能力。以教员为主导，就是教员的组织要精细、引导要及时，要形成有利于开展参与式、研讨式教学的浓厚氛围。无论哪种形式的研讨，坚持“开放性”原则是最为关键的，讨论效果的高低，往往取决于学员思想和教员引导上开放程度的大小，必须营造出一个宽松、和谐、师生融洽的讨论氛围，使学员抛弃任何形式的压抑感和强制感，有踊跃参与的愿望，能够主动敞开心扉，敢于提出问题、思考问题、探究问题。
第二，在教学设计上，要处理好理论讲授和专题研讨的关系。应通过顶层教学设计，把理论讲授和部队实践有机结合起来。研讨中用讲授的基本理论来分析、研究部队的现实问题，一是研讨选题要有理论性，应与理论讲授部分有关联;二是研讨选题要具有针对性，应是部队建设面临的现实问题;三是选题还要具有可研讨性，能够带动学员对理论和现实问题进行思考，激发学员研讨的兴趣。这样专题研讨才不会和理论讲授脱节，反而能够引发学员从理论高度对部队建设面临的现实问题进行深入思考，正确分析部队建设中发生的新问题，提高学员通过理论联系实际来处理工作中遇到的各种复杂问题的能力。
第三，在教学目的上，要处理好研讨问题和提高能力的关系。研讨式教学应把研究问题、分析问题与提高岗位任职能力和决策能力密切结合。通过学习研讨，一方面巩固学员学到的理论前沿知识，提高他们的思维层次和理论水平;另一方面提高他们的科学决策和科学管理能力。在教学过程中，要尽量引导学员全程参与、分工合作，提高自身的自学能力、研究能力、创新能力、决策能力、表达能力、以及应对突发事件等综合素质能力，帮助学员迅速适应未来任职岗位，为推进部队科学发展奠定良好的素质能力基础。