金苗
浙江省温州市第三中学 325000
1.问题背景
因材施教、分层教学是目前学校常规的一种教学方式。分层后的基础薄弱学习群体，面对他们，如何促成更有质量的学习发生呢？
很显然在紧迫的教育时间框架内，专门拿出另外的时间来进行“补救教学”是不现实的，而且容易变成“题海战术”。所以，如何把“补救教学”整合到正常的课堂教学中，真正激发学生的主动性，对于这个问题，笔者正在积极探究应对策略。
2.“例题学习”解构策略
从课堂教学环节来说，例题学习是其中很重要的一环，它起着知识梳理，应用示范的作用。然而，对于基础薄弱的学生来说，有些例题简单会做，但背后隐含的核心本质一无所感；有些例题看似听懂，但实际上其中的难点或关键点还是模糊不清……
所以，如何有效解构“例题学习”，变静态的学习认知为动态的探究生成？笔者在课堂教学过程中，做了一些有益的尝试，现将教学实践过程和思考整理如下：
2.1聚焦本质突出——指向策略
对于基础薄弱学生来说，例题学习不要作为“结果”来进行，而要作为“思维过程”来进行。变静止的“知识端点”为富有结构性和生成性特点的学习内容，清晰凸现例题背后所隐含的数学知识本质属性，并进行深化和应用，这样才能使学生对所学的知识系统化和整体化。
案例1 浙教版八年级下册《1.1二次根式》
改变例题后，问题（1）的设置是深化二次根式概念，问题（2）的开放设计让他们在“自由定值”的辩论和对质中，加深了对解决（1）的重要性认知。问题（3）引导学生尝试着运用初步建立的数感探索问题的解决策略，分类思想运用顺理成章信手拈来，问题顺利完成。
2.2聚力难点突破——体验策略
例题中的难点教学，对于基础薄弱的学生来说，往往是只听懂不会做，甚至听不懂。因此，教学中，不要着急拎出难点急吼吼地分析，不妨把原来的知识梯级分成若干小梯级，放缓坡度，让学生自己动手探一探，充分体验，这样不仅有助于难点突破，更让他们对问题突破的落点明确化和步骤化，实现有效教学。
案例2 浙教版八年级上册《5.2函数（2）》
（原题）例1 等腰三角形ABC的周长为10,底边BC长为y，腰AB长为x，求：
（1）y关于x的函数表达式.
（2）自变量x的取值范围.
（3）AB=3时，求BC.
（改变）例1 有一条长10分米的绳子，要围成一个等腰三角形，设它的腰长为x分米，底为y分米。
（1）题中的常量、变量是什么？
（2）你能找到关于x、y的数量关系吗？
（3）你能写出y关于x的函数表达式吗？
（4）请确定适当的x的值，求出对应y的值，并填入表格
（5）你能确定x的取值范围吗？
对于基础薄弱的学生来说，问题（1）-（3）富有生活化，起点低，引发兴趣的同时，层层相扣轻松答题。问题（4）让学生既强化了“有效信息”，又体验了“错误信息”，在经历学习体验后，他们很快发现目标数对会受到多重条件限制。问题（5）顺利得解。至此，例题自变量取值范围的教学难点真正得以突破落实，同时学生明白了分析问题时要关注严密的数学思考探究。让学生把自己“摆”进去探一探，分解难点的体验学习，他们会更为深刻地记住对他们而言有意义的东西。这样的学习才能实质“生效”。
2.3聚汇要点联动——有序策略
面对一些较为复杂的数学问题，基础薄弱的学生很难顺利地从条件出发，梳理出相关联的解题要点，有序呈现，最终解题。因此不妨改变例题的结构，从“终级目标”退化到对“解题要点”的思考探究。鼓励学生尽可能多地寻找问题中蕴涵的要点信息。随着条件增加，各信息的逻辑结构由隐为显，最终学生们能有序抓住各因素间的内在联系，构建清晰畅通的解题思路。
案例3 浙教版七年级上册《6.7角的和差》
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问题（1)笔者让学生把所有的角按逻辑进程进行排序，从整体上揭示了各个角之间的辩证的内在联系，而且为问题（2）的过程表述疏通了推理脉络，连点成线，学生的推理过程呈现更加严密。问题（3）体现特殊到一般的数学思想，促进学生加深对问题整体理解，并培养解题能力。
3.结语
在具体教学中，例题解构策略并不总是“各自为政”，更多时候是组合应用。在进行例题解构时，有几点需要关注：1、问题串既要表现了相对的统一性又表现各自的独立性；2、突出学生主体地位；3、问题设置要利于向纵、横方向发展，有代表性，切合学生实际水平的要求。
让出话语权，让出探究权，让出合作权，精妙解构例题学习，淡出“教”的小局限，构建“学”的大格局，使基础薄弱学习群体凭依自己的知识和经验的基础，自我建构、自我成长。
参考文献：
［1］安德列·焦尔当. 学习的本质［M］.华东师范大学出版社，2015，7
［2］何克抗. 教学系统设计［M］.北京师范大学出版社，2016，4
［3］成尚荣. 教学 律令［M］.华东师范大学出版社，2018，4
［4］钟善基. 中国著名特级教师.中学数学卷［M］.江苏教育出版社，1996，8